Методическая копилка

Использование интерактивных упражнений сервиса Learning Apps для проверки и контроля знаний учащихся по биологии, химии.

развернуть

Использование интерактивных упражнений сервиса Learning Apps

для проверки и контроля знаний учащихся по биологии, химии.

Шарова Елена Юрьевна,

учитель биологии и химии

8(029)8752049;

e-mail: sheu123@mail.ru

Информационный блок
1. Название темы опыта.

Использование интерактивных упражнений сервиса Learning Apps для проверки и контроля знаний учащихся по биологии, химии.

Актуальность опыта.

Интернет и его сервисы всё глубже проникают в нашу жизнь и образование, что определяется несколькими факторами. Во-первых, применение ИКТ и новых социальных сервисов существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому. Во-вторых, повышая качество обучения и образования, позволяет учащемуся быстрее и успешнее адаптироваться к происходящим социальным изменениям. В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий является важным фактором создания образовательной системы, отвечающей требованиям современного информационного общества. Компетентностный подход, реализуемый в настоящее время при организации образовательного процесса, требует от преподавателя пересмотра спектра используемых методов обучения. Приоритет в работе педагога отдается сегодня диалогическим методам обучения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Всё это реализуется при использовании интерактивные методов обучения. Интерактивные методы обучения ориентированы на активность учащихся в процессе обучения: они взаимодействуют с учителем, друг с другом, а главное с учебным содержанием – осмысливают его, выделяют проблемы, предлагают пути их решения, оценивают их состоятельность и оптимальность использования. Роль учителя при этом в сравнении с традиционными методами обучения резко меняется: активность педагога уступает место активности учащихся, задача учителя теперь – направлять познавательную деятельность учащихся на достижение поставленных целей. Стремительное развитие и внедрение новых информационных технологий в повседневной жизни наложили отпечаток и на развитие личности современного школьника. Возрастающий интерес учащихся к информационно-коммуникационным технологиям становится отправной точкой в образовательном процессе. Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке. Помочь учителю в решении этой непростой задачи помогут интерактивные упражнения, созданные в рамках среды LearningApps.org. [2]

Описание технологии опыта.

Интерактивные упражнения – это набор заданий, которые можно выполнять либо непосредственно в сети Интернет в режиме онлайн, либо после установки на компьютер специальных программ. Конструктор LearningApps не требует от пользователя установки специальных программ на компьютер, необходимы лишь компьютер с выходом в сеть Интернет. LearningApps.org разрабатывается как научно-исследовательский проект Центра Педагогического колледжа информатики образования PH Bern в сотрудничестве с университетом г. Майнц и Университетом г.Циттау / Гёрлиц (Германия). LearningApps.org является приложением Web 2.0. У сервиса понятная навигация, разобраться в нём не составит труда. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Целью является также собрание интерактивных блоков и возможность сделать их общедоступным. Такие блоки (приложения или упражнения) не включены по этой причине ни в какие программы или конкретные сценарии. Они имеют свою ценность, а именно интерактивность.

Данный сервис предлагает следующие возможности:

использование готовых заданий-тренажеров (доступно без регистрации);
создание новых заданий-тренажеров на основе готовых;
создание заданий на основе имеющихся шаблонов;
получение текстовых ссылок на задания и в виде QR-кода, кода для вставки на web-страницу (доступно без регистрации);
сохранение на компьютере для использования задания офлайн;
публикация в социальных сетях (доступно без регистрации);
создание рабочего пространства для работы с классом;
использование инструментов для самостоятельной работы и совместной работы (с некоторыми готовыми заданиями можно работать без регистрации).[3]

В данном сервисе просто и удобно использовать готовые задания-тренажёры с помощью раздела «Все упражнения». Доступ к готовым ресурсам открыт как для зарегистрированных, так и для незарегистрированных пользователей. Можно использовать задания, созданными другими участниками, скопировав ссылку внизу задания. Можно также скачать задание в виде архива файлов и загрузить их на личный сайт. Все упражнения сервиса LearningApps.org разделены на 6 категорий:

Различные тесты и викторины.
Упражнения на установление соответствия.
«Шкала времени» и упражнение на восстановления порядка.
Упражнения на заполнение недостающих слов, фрагментов текста, кроссворды.
Онлайн - игры, в которых может участвовать одновременно несколько учеников вашего класса.
Ресурс предоставляет возможность для сотрудничества педагог-ученик, ученик-ученик.

Использование данного сервиса в сети Интернет на уроке позволяет сделать процесс обучения интерактивным, более мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.

LearningApps.org – это отличный сервис для разработки электронных обучающих ресурсов, а именно – для разнообразных тестовых заданий. На сайте десятки шаблонов, позволяющих создавать тестовые задания любой структуры, включая в них не только текст, но и картинки, аудио- и видеоматериалы. Создав задание, можно опубликовать его или сохранить для личного пользования.

Сервис ориентирован на различный возраст обучающихся. Присутствует возможность создания аккаунтов для учеников и использования своих ресурсов для проверки их знаний прямо на этом сайте. Если учитель зарегистрирован на сайте, то появляется дополнительная вкладка «мои классы». В этом разделе можно создать аккаунт для учеников. Каждому ученику автоматически присваивается логин и пароль, под которыми они будут заходить на сайт и выполнять или создавать свои упражнения.[4]

Можно контролировать процесс работы учащихся, писать комментарии.

В LearningApps.org также предусмотрена возможность подключения к разработке заданий-приложений учащимися. Учитель впоследствии может редактировать и использовать ученические разработки.

Учитель любого учебного предмета может использовать тот или иной модуль:

для повышения качества образования;
для закрепления теоретических и практических знаний, их проверки;
для организации различных конкурсных мероприятий;
для активизации познавательной деятельности обучающихся;
для создания и редактирования заданий в режиме онлайн, используя различные шаблоны;
для применения всевозможных типов интеллектуальных интерактивных заданий.

Для учащихся можно создать следующие образовательные материалы:

упражнения для контроля знаний – пройти тест, разгадать кроссворд, составить слова по определенной теме из букв, выделить слова, относящиеся к пройденной теме, классифицировать объекты по группам, найти пару, заполнить пропуски, просмотреть видеофрагмент и отметить на рисунке, прослушать аудиозапись и дать ответы на вопросы, собрать пазлы, найти соответствия, найти на карте;

интерактивный учебный плакат по изучаемой теме предмета;

коллекция видео для просмотра учащимися по изучаемой теме;

конспект мультимедийного урока со ссылками на материалы;

задания по нанесению меток на загруженное изображение, связанное с изучаемой темой;

организация мозгового штурма, где участники пишут в метках свои идеи;

организация мини-викторин.

Организация процесса обучения на основе сервиса LearningApps.org

Достаточно часто применяю в своей работе сервис Learning.Apps.org, с помощью которого можно осуществить контроль знаний школьников в привлекательной для них игровой форме. Данный конструктор позволяет разработать задания на выбор ответа, распределение соответствия, установление последовательности, заполнение пропусков и др. В качестве примеров предлагаю познакомиться с материалами, которые были составлены мною для учащихся.

Хочу поделиться опытом использования сервисов Web 2.0 для закрепления и контроля знаний учащихся в процессе обучения химии и биологии, так как они позволяют сделать эту процедуру нескучной и «нестрашной» для учеников и позволяют провести ее как в рамках урока, так и в процессе домашней подготовки. Сервис Learning Apps предоставляет мне возможность создавать приложения, в последствии, собирая все упражнения, объединенные темой в один блок, что очень удобно. Мною широко используются приложения для закрепления материала, домашней работы, дополнительных занятий, контроля. Выполняя упражнение онлайн, учащийся сразу получает оценку своих знаний.

Разработанные в конструкторе LearningApps.org интерактивные упражнения могут быть использованы на следующих этапах урока:

Проверка усвоения предыдущего материала
С помощью контроля или самоконтроля может быть установлена степень усвоения материала, изученного на предыдущем уроке.
Систематизация и закрепление материала

Это необходимо для уточнения вводимых понятий, терминов; улучшения усвоения вновь установленных законов, закономерностей, взаимодействия изучаемых объектов; для лучшего запоминания и структурирования изученного материала.

Актуализация знаний

Во вступительной части урока учитель может актуализировать знания, полученные учащимися на предыдущем уроке, при фронтальной работе или при проведении «разминки».

Упражнения могут быть использованы для организации как индивидуальной, так и в некоторых случаях для организации групповой работы.

Подходят интерактивные упражнения и для организации домашней работы обучающихся. Школьники имеют возможность самостоятельного повторения и закрепления изученного на уроке материала.

Таким образом, в применении интерактивных упражнений, созданных в конструкторе LearningApps.org, реализуется идея включенного обучения, когда ребенок, выполняя предлагаемые ему действия, получает новую информацию, вырабатывает и закрепляет новые умения и навыки. При этом повышается активность и самостоятельность работы каждого учащегося, заставляя быть собранным, внимательным, координировать свои реакции и действия, развивается умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения.

При выполнении заданий в статистике группы у меня как у учителя отображается правильность выполнения упражнения и количество решенных заданий.

Использование в своей работе сервис LearningApps.org, повышает не только уровень профессиональной компетентности, но позволяет дифференцировать процесс обучения школьников с учетом их индивидуальных особенностей, повышает уровень учебной мотивации и дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, что является социально значимым и актуальным в наше время.

Заключение.

Рассмотренные положительные стороны мотивируют к работе с данным сервисом, но нам необходимо учесть, что полноценная работа с Learning Apps возможна при наличии хорошего интернета и достаточного количества оборудования. При подготовке к уроку нужно учесть возможные проблемы с соединением через интернет и предусмотреть запасные варианты работы.

В заключении, хотелось бы отметить огромный потенциал использования сервиса LearningApps для разработки интерактивных упражнений для любого учебного предмета. Разнообразные интерактивные упражнения, разработанные в данном сервисе, будут способствовать:[5]

повышению мотивации и вовлеченности учащихся в решение обсуждаемых проблем;
активизации процесса понимания, усвоения знаний при решении задач;
осуществлению переноса способов деятельности в новые ситуации;
более гибкому и гуманному контролю за усвоенными знаниями и умениями;
развитию личностной рефлексии учащихся.

Список литературы:

Вяткина И.С. Видеохостинг YouTube в практике учителя-словесника // Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Ч. 3. Инструменты сетевого взаимодействия. – СПб.: РЦОКОиИТ, 2010. – С. 35–49.
Голикова М.С. Организация учеб- ной деятельности школьников с примене- нием интерактивных технологий (на основе образовательного блога) // Материалы Межд. научно-практ. конф. «Проблемы языка и культуры в гуманитарном образовании». – Кемерово: ООО ПК «Офсет», 2011. – С. 346–350.
Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно- коммуникационных технологий // Иностр. языки в школе. – 2011. № 9. – С. 3–9.
Костина И.Н. Педагогические блоги // Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть 3. Инструменты сетевого взаимодействия. – СПб.: РЦОКОиИТ, 2010. – С. 10–21.
Сысоев П.В. Информационная безопасность учащихся при работе в образовательной Интернет-среде: современный ответ на вызовы времени // Иностр. языки в школе. – 2011. № 10. – С. 20–24.

свернуть

Мэтапалаганне на ўроках беларускай мовы

развернуть

Мэтапалаганне на ўроках беларускай мовы

“Любая справа пачынаецца з пастаноўкі мэты. Чалавек без мэты, як карабель, які страціў ветразі, дрэйфуе ў адкрытым моры выпадковасцей, праблем і страхаў. Ставячы перад сабой мэту, чалавек набывае вялікую сілу пад назвай упэўненасць і пры дапамозе ветру жаданняў лёгка дасягае мары. Пераадолеўшы страхі і абмежаванні, навучыўшыся імгненна прымаць рашэнні і дзейнічаць, чалавек становіцца тым, кім ён хоча быць, — асобай! У гэты момант яго карабель прыбывае ў порт рэалізацыі жаданняў, і ён адчувае пад нагамі цвярдыню жыццёвых дасягненняў”. Мэта — гэта пачатак шляху да поспеху.

Мэта — гэта прадстаўленне аб выніку, якога і настаўнік, і вучні жадаюць дасягнуць на ўроку,гэта плануемы вынік дзейнасці. Што б чалавек ні рабіў, яго работа будзе больш прадукцыйнай, калі ён да пачатку працы добра ўяўляе сабе, што ён у выніку жадае атрымаць. Калі ж настаўнік запісвае мэту ў плане свайго будучага ўрока з дапамогай дзеясловаў “фарміраваць…”, “даць паняцце…”, “пазнаёміць…”, “даказаць…”, “абгрунтаваць…”, “замацаваць…”, “прааналіза ваць…”, “абагульніць…”, то тут ён указвае толькі на свае намеры, на тое, што сам збіраецца рабіць на занятках: фарміраваць, знаёміць, даваць .Такая фармулёўка мэты — гэта добрая магчымасць настаўніку зняць з сябе адказнасць. Калі нешта вучні не засвоілі, то можна апраўдвацца: я фарміраваў, я вучыў, я сваю справу зрабіў.

Мэта павінна быць канкрэтнай: дакладна вызначаць тыя веды і ўменні, якімі, мяркуецца, авалодаюць вучні. Пры пастаноўцы мэты праз сваю дзейнасць настаўнік, плануючы ўрок, думае, што на ім сам будзе рабіць. Калі ж мэта (плануемы вынік урока) вызначаецца праз веды і ўменні вучняў, то педагог плануе дзеянні вучняў, якія вядуць да гэтых ведаў і ўменняў. Для фармулёўкі можна выкарыстоўваць наступныя клішэ: да заканчэння ўрока вучні:
— будуць ведаць: … ; умець: … ;
— змогуць:
* назваць і патлумачыць не менш за тры прычыны … ;
* разабраць сказ (які?) па часцінах мовы;
* выканаць тэст (далей сам тэст або спасылка на яго);
* правільна запісаць словы (пералічваюцца);
* правільна адказаць на ключавое пытанне (даюцца крытэрыі ацэнкі);
* скласці дыялог (даюцца крытэрыі) … — будуць валодаць спосабам … .

Мэта павінна быць дыягнастычнай — такой, што яна сама можа быць інструментам для вымярэння ступені яе дасягнення ці адназначна вызначаць пэўны спіс кантрольных пытанняў і заданняў — змест кантролю, які праводзіцца на выхадзе з урока. Менавіта дыягнастычнасць дазваляе бачыць і ацэньваць, як вучні набліжаюцца да мэты, у чым паспяховыя, на што скіраваць карэкцыйную работу. Спосабы задання мэты якраз дазваляюць напрыканцы заняткаў правесці дыягностыку, паколькі бачна, што падлягае кантролю. Зместавай падставай для фармулёўкі мэт з’яўляюцца патрабаванні да ведаў і ўменняў вучняў, змешчаныя ў вучэбных праграмах.

Мэта павінна быць дасягальнай і адпавядаць узроўню вучняў. Пры планаванні ўрока важна ацэньваць, чаго можна дасягнуць за 45 хвілін урока.. Паколькі ў класе вучацца дзеці з розным узроўнем ведаў і рознымі магчымасцямі, то пажадана дыферэнцыяцыя вучэбнай мэты.

Мэта павінна быць не толькі ў настаўніка, але і ў вучняў. Калі ж настаўнік жадае, каб навучэнцы былі матываванымі, адказнымі, актыўнымі, ён павінен паклапаціцца, каб мэта была ў кожнага вучня. Чым раней на ўроку ён даведаецца аб сваей мэце, прыме яе, тым лепш. Мэту да вучняў на зразумелай ім мове можа данесці настаўнік, для чаго зручна выкарыстоўваць наступныя клішэ: “вы навучыцеся…”, “вы зможаце…”, “вы будзеце ведаць…”, “калі напрыканцы ўрока нехта з вас выканае …, то зможа атрымаць 10, калі …, то атрымае 8” і г.д. Або ад першай асобы: “я змагу…”, “я навучуся…”, “я буду ўмець…”, “я паспяхова выканаю…”, “у выніковай рабоце ў мяне ўжо не будзе памылак на…”

• Настаўнік звяртае ўвагу вучняў на запіс тэмы ўрока на дошцы і прапаноўвае сказаць, як яны напрыканцы ўрока даведаюцца, што тэму засвоілі. Іх прапановы (яны называюць пэўныя аспекты тэмы), па сутнасці, становяцца мэтай дзейнасці на ўроку.
• Педагог загадзя запісвае на дошцы тэму, а таксама мэту на зразумелай вучням мове і прапаноўвае ім унесці якія-небудзь карэктывы (як правіла, вучні пагаджаюцца з мэтай, якую сфармуляваў настаўнік).
• Настаўнік запісвае некалькі варыянтаў мэты, якія адрозніваюцца ўзроўнямі засваення: на 6, на 8 або на 10 балаў) і прапаноўвае кожнаму з вучняў выбраць свой узровень.
• Вучням дэманструецца тэст (кантрольныя заданні), які яны будуць выконваць напрыканцы ўрока. Ім прапаноўваецца зрабіць прагноз паспяховасці выканання заданняў тэста.
• Вучні адзначаюць у таблічцы, што яны ўжо ведаюць па новай тэме, а што пакуль не, а потым на гэтай аснове фармулююць сваю мэту на ўрок.
• Вельмі моцны варыянт: настаўнік стварае праблемную сітуацыю. Вучні прыходзяць да высновы, што для вырашэння сітуацыі неабходна нешта ведаць і ўмець. Гэтае “нешта” называюць самі вучні. Такім чынам яны вызначылі сваю мэту.

Пол Блэк і Дылан Вільям у кнізе “Унутры чорнай скрыні: павышэнне стандартаў навучання праз ацэнку”напісалі: “Многія настаўнікі спрабавалі развіваць у навучэнцаў здольнасць да самаацэнкі і прыйшлі да высновы, што першая і самая складаная задача — гэта перакананне вучняў ду маць пра сваю працу ў плане дасягнення мэт. Калі дзеці навучацца гэтаму, яны пачынаюць мець больш агульны погляд на сваю працу, што дазваляе ім кантраляваць сваю дзейнасць і кіраваць ёй”.

5 клас “Тэма ўрока: вусная і пісьмовая формы маўлення.

Мэта: плануецца, што да канца ўрока вучні будуць разумець, што такое “мова” і “маўленне”.

Задачы: стварыць умовы для фарміравання маўленчага кампанента камунікатыўнай кампетэнцыі навучэнцаў, пашырыць слоўнікавы запас вучняў лінгвістычнымі тэрмінамі, садзейнічаць развіццю навыкаў узаемадзеяння пры рабоце ў парах, са дзейнічаць фарміраванню ўмення вырашаць праблему і разважаць, развіваць цікавасць да перапрацоўкі вершаванага тэксту празаічнай мовай.

Практычна ўсе прыёмы фарміравання мэтавызначэння будуюцца на дыялагічнай аснове. У сваёй практыцы я часцей выкарыстоўваю мэтавызначэнне праз апорныя словы. На дошцы запісваю апорныя словы “ведаю”, “навучуся”. Да вучняў звяртаюся з пытаннем: “Пра што мы сёння даведаемся? Чаму навучымся?” На этапе абагульнення, рэфлексіі зноў звяртаюся да вызначаных напачатку задач і мы іх удакладняем, дапаўняем адносна зместу ўрока.

Мэта на мове вучняў. 1. Ведаю, што такое мова і маўленне. 2. Магу растлумачыць розніцу паміж гэтымі паняццямі. 3. Адказваю на пытанне, якім павінна быць наша маўленне 4. Умею перадаваць змест вершаванага тэксту празаічнай мовай.

свернуть

Приёмы целеполагания на уроках русского языка и литературы

развернуть

Приёмы целеполагания на уроках русского языка и литературы

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.

Цели должны быть:

диагностируемые
конкретные
понятные
осознанные
реальные
описывающие желаемый результат
побудительные (побуждать к действию)
точные

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

Обязательными условиями использования приемов целеполагания является:

учет уровня знаний и опыта детей,
вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность
доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя.

Существуют различные приемы по формированию действия целеполагания:

Визуальные:

Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемные ситуации
Группировка

Аудиальные:

Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока

Сенека писал: «Для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный».

Плохо сформулированные, размытые, непрозрачные цели приводят к таким же малопредсказуемым результатам.

Цели должны быть: диагностируемые, конкретные, понятные, осознанные, описывающие желаемый результат, реальные, побудительные, точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.

Как же сформулировать цель так, чтобы в ней не было ничего лишнего.

На вопрос великого скульптора Микеланджело: «Как вам удаётся создать такие великолепные статуи?» он отвечал: «Я смотрю на глыбу мрамора и просто удаляю с неё всё лишнее».

Учебную цель можно представить формулой:

Все приёмы целеполагания принято классифицировать на:

Визуальные: тема-вопрос, работа над понятием, ситуация яркого пятна, исключение, домысливание, проблемная ситуация, группировка.

Аудиальные: подводящий диалог, собери слово, исключение, проблема предыдущего урока.

Прием «Яркое пятно». Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.

Например, при изучении темы «Правописание корней с чередующими гласными е-и» пишу примеры и выделяю нужную орфограмму другим цветом. Анализируем примеры, через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяем правила написания корней с чередующими е –и. Далее определяется тема и цель урока.

Тема-вопрос

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

Например, для темы урока "Какие нужны условия для обособления причастных оборотов?" построим план действий:

1. Повторить знания о причастном обороте.

2. Выработать умение видеть определяемое слово, причастие и все зависимые от него слова.

3. Выяснить условия обособления причастного оборота.

4. Учиться применять данную пунктограмму на письме.

1.Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

Работа над понятием

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока.

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Исключение

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Домысливание

1. Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Использование приемов целеполагания на уроках литературы.

Прием «Тема-вопрос»

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока "Что такое род и жанр литературы?" построили план действий: 1.Дать понятие о родах и жанрах литературы. 2.Определить, какой жанр литературы относится к какому роду литературы. 3.Определить закономерность соотношений, сделать вывод. Это сформулированы конкретные учебные цели.

Прием «Работа над понятием»

Учащимся предлагают для зрительного восприятия название темы урока и просят, объяснить значение каждого слова или отыскать его в «Толковом словаре». Например, тема урока «Средства выразительности речи». Задание учителя:

- Объясните значение понятия, вынесенного в тему урока, с помощью синонимов. (Выразительность – от «выражать», т.е. передавать чувства, мысли. Средства – способ достижения цели. Речь – общение, устное и письменное. Средства выразительности в языке и речи – способы передачи своих мыслей и чувств устно и письменно). Исходя из названия темы, определите цель и задачи урока.

Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в слове словосоставляющих основ. Например, «Двусложные и трехсложные размеры стихосложения»

Прием «Подводящий диалог»

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводят к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Например, урок по теме «Творческий путь А.А. Фета». Учитель предлагает рассмотреть ряд портретов поэтов, среди которых портрет А.А. Фета выделен цветом.

Вопрос учителя: «Среди представленных портретов, что вы заметили?»

Ответ учащихся: «Портрет №3 выделен цветом».

Вопрос учителя: «Что общего у этих портретов?»

Ответ учащихся: «Все они являются поэтами».

Вопрос учителя: «А кто знает, как зовут этого поэта?» Дети либо ответят, либо нет. Учитель знакомит с названием объекта.

Вопрос учителя: «Как вы думаете, какова тема урока?»

Учащиеся формулируют тему урока. По необходимости учитель корректирует тему урока и предлагает сформулировать цели урока. Ученики формулируют цели урока и задачи по их достижению.

Прием «Проблемная ситуация». Введение в урок проблемного диалога необходимо для определения учащимися границ знания — незнания. Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность учащемуся сформулировать цель занятия и его тему. Виды проблемного диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог заключается в следующем: учитель побуждает учащихся высказывать различные

версии решения проблемы. Подводящий диалог строится на цепочке вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем.

Так, например, на уроке литературы в 5 классе в процессе изучения сказки «Иван-крестьянкий сын и чудо-юдо» учащимся был задан проблемный вопрос: почему сказка относится не только к волшебным, но и к героическим? Поиск ответа на этот вопрос определяет цель деятельности на уроке. На уроке литературы в 10 классе, на котором изучается роман И.А. Гончарова «Обломов», проблемная ситуация создается с помощью проблемного вопроса: какова роль халата в раскрытии образа главного героя романа?

Прием «Группировка»

Например: тему урока "Основные направления Серебряного века» можно рассмотреть на классификации слов: будущее, мистицизм, ясность, эпатаж, музыкальность, точность, иносказание, бунтарство, словотворчество. Урок можно начать с предложения: «Разделите на три группы слова».

Прием «Исключение»

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, тема урока "Биография Блока". Даются портреты поэтов 19 века и среди них портрет А.А.Блока.

– Прослушайте и запомните ряд слов: "Жуковский, Пушкин, Лермонтов, Блок, Кольцов, Тютчев".
– Что общего во всех словах? (Названы поэты)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.

Прием «Домысливания»

1. Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Например, «Каковы нравственные уроки сказки К.Г. Паустовского «Теплый хлеб?», цель урока - осмыслить нравственные уроки сказки К.Г. Паустовского «Теплый хлеб». «Почему «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя историческая повесть?», «Современна ли поэзия Владимира Маяковского?

2. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.

Прием «Проблемная ситуация» (по М.И.Махмутову).

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

На уроке литературы в 7 классе в процессе изучения рассказа И.С. Тургенева «Бирюк» проблемная ситуация возникает при сопоставлении двух разных суждений, высказанных учащимися. Один ученик считает, что, описывая быт лесника, автор с большим мастерством изобразил в рассказе крестьянский быт XIX века, показал, в какой нищете и в каком убожестве жил народ, разоблачил жестокость и жадность помещиков. Другой ученик утверждает, что, изображая обездоленный и угнетенный народ, И.С. Тургенев показывает его живую душу, сердечность, способность сопереживать чужой беде. Самым главным является сохранение человечности в тяжелых жизненных условиях.

После представления двух разных мнений учащимся задаются вопросы: Как вы считаете, кто из ребят в большей степени прав? Может быть, вы поняли иные смыслы рассказа? Мнения учащихся класса тоже, как правило, разделяются. Наличие разных точек зрения свидетельствует о сложности вопроса, поиск ответа на него и определяет содержание учебной цели на уроке.

Прием «Проблема предыдущего урока»

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Прием «Удивляй!». Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Например, это могут быть факты из биографии писателей.

Прием «Отсроченная отгадка». Этот прием можно использовать при изучении биографии писателя или поэта. В конце одного из уроков дать высказывание о том или ином авторе и задать вопрос: «О каком писателе (поэте) идет речь»? Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

Прием «Фантастическая добавка». Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках литературы фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя к другому; представить, что встретились с героями перед дуэлью; рассказать от лица Лизы о судьбе Софьи Фамусовой.

Прием «Лови ошибку!» Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей литературного произведения, литературоведческих терминов, а ребенку осознать важность внимания.

Прием «Практичность теории». Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Например, ситуация: с вопросом «чье имя носит улица?» к учащимся обратились иностранцы. Так в 5 классе можно начать разговор о жизни и творчестве писателя.

Прием «Выявление неполноты знаний учащихся»

В начале урока нас этапе актуализации знаний ведётся беседа, которая выявляет определённую неполноту знаний учащихся.

Прием «Подводящий диалог»

Следует отметить, что овладение целеполаганием, как правило, осуществляется постепенно в процессе движения школьника от более низкого уровня к более высокому, что является свидетельством успешного развития умения постановки цели в учебной деятельности. Систематическая деятельность целеполагания на уроке способствует осознанию учащимся учебных целей как личностно значимых, готовит выпускника школы к самостоятельной регуляции своей деятельности во взрослой жизни, помогает принятию решения в проблемной жизненной ситуации, содействует жизненному самоопределению молодого человека.

свернуть

Целеполагание на уроках иностранного языка

развернуть

Целеполагание на уроках иностранного языка

Учебные цели определяют успешность процесса обучения.

Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность.

«Целеполагание – практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения постановки целей и их реализации наиболее экономичными средствами». В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения.

Чтобы избежать ошибок при постановке целей, необходимо знать критерии их постановки. Существуют разные способы для запоминания этих критериев. Один из самых распространенных и действенных способов – это постановка «умных» (от англ. – smart) целей, т.е. постановка целей с использованием S.M.A.R.T. критериев.

Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.
Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.
Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы и Ваши учащиеся.
Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся.
Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период для достижения выбранной цели.

Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения. Определившись с целями учителя и урока, задумаемся теперь о целях ребенка. Какую цель преследует он в своей учебной деятельности? Или он не видит перед собой цели, а лишь привычно слепо следует за учителем? «Сделать предметные цели личными целями ребенка совсем несложно. В большинстве случаев их достаточно просто озвучить на доступном детям языке».

Деятельность ученика станет мотивированной и целенаправленной, когда он осознает смысл учебной цели. А чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний. В этом случае цель им воспримется как проблема.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Рассмотрим приёмы целеполагания, которые могут быть использованы на уроках иностранного языка.

Мозговой штурм

Учащимся предлагается заполнить кластер или вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по теме. Все слова, которые называют ученики, записываются на доске. После того, как ученики ответят, задаётся вопрос: «Что бы вы хотели узнать по этой теме?». После интересующих их вопросов предлагается учащимся сформулировать тему и цели урока.

Тема-вопрос-план

Так формулируются конкретные учебные цели.

Работа над понятием

Учащимся предъявляется для зрительного восприятия тема урока и предлагается объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока. Например, тема: «Как образуются порядковые числительные?» Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое числительные.) Какие слова в формулировке вопроса не понятны? Как вы думаете, что обозначает слово «порядковые»? Знаете ли вы, как образуются порядковые числительные в английском (немецком) языке? Хотите ли вы об этом узнать?

Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Например, предлагаю слова: I, He, My, You, We. Слово «My» выделено цветом. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Пример № 2

Проблема предыдущего урока

Группировка

Детям предлагается разделить на группы ряд слов. Например: dogs, men, women children, boxes, feet, balls. Затем они пытаются обосновать свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему слова множественного числа имеют разные признаки?» будет задачей урока.

Исключение

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Учащимся предлагается прослушать и запомнить ряд слов: played, liked, helped, went, lived. Далее задаётся вопрос: Что общего во всех словах? Что лишнее? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Прием «знаю-не знаю»

Предъявляется тема урока. Например, в 4 классе «Speaking about seasons and the weather». На доске чертится таблица:

Пример таблицы

Знаю (Know) Не знаю (Don’t know) Хочузнать (Want to know)

Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме с прошлого года, добавляют, чтобы они хотели узнать. В разных классах возможны разные цели урока в зависимости от уровня развития (названия времен года, слова по теме «Погода», структура It is cold и т.д.)

Проблемная ситуация

Предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостатка знаний.

Пример № 3

При изучении глагола to be детям во 3 классе предлагается задание: составьте предложения по схемам.

Учащимся на данном этапе известны только формы глагола единственного числа, форму множественного числа они не знают. Формулируется проблема, ставится цель.

Использование пословиц, скороговорок, кроссвордов, загадок, ребусов

Этот приём используется для предъявления темы.

Пример № 4

На этапе фонетической разминки учитель предлагает поработать с пословицей: Halfaloafisbetterthannone. После отработки произношения учащиеся в процессе перевода пословицы сталкиваются с новым грамматическим явлением (степени сравнения имён прилагательных). Возникает проблема, ставится цель.

Пример № 5

В начале урока дети отгадывают тему урока, заполняя пропущенные буквы в изученных словах. Буквы в ключевых словах появляются в процессе заполнения пропусков. Тема: «Сезоны и погода»

Пример № 6

Разгадывая ребус (пример из презентации), дети узнают тему урока. Тема: «Выходные»(«Weekends») .

После разгадывания темы переходим к постановке учебных задач. Для этого может быть использован следующий приём.

Домысливание.

Использование опорных глаголов (слов «помощников»). Учитель просит сформулировать задачи с помощью опорных глаголов на русском или иностранном языке в зависимости от уровня владения иностранным языком.

Пример № 7

Повторим… We’ll have a talk about…

Узнаем… We’ll learn ...

Проверим… We’ll check…

Выбирем из списка… We’ll choose...

Сгруппируем… We’ll read a …

Напишем… We’ll write a…

Использование наглядности

В качестве наглядности можно использовать картинку, визуальный ряд, реальный предмет, видео.

Пример № 8

Во время изучения темы «Косвенная речь» ученикам предлагается картинка. Задание: описать картинку. Возникает вопрос: «Как передать вопрос в косвенной речи?» Ставится цель.

Пример № 9

Тема: «Зачем изучать иностранные языки?» Учащимся предлагается минутный рекламный ролик «Cat and goldfish»(https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU). После просмотра идет обсуждение. Что рекламируется в этом ролике? Зачем рыбке знать язык собак? Зачем ты изучаешь английский (немецкий) язык? Зачем люди изучают иностранные языки? Какова цель нашего урока?

В настоящий момент в методической литературе можно найти множество других приемов целеполагания: вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить, составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм. Сформулированную цель и задачи необходимо записать на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Легко заметить, что практически все приемы строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. «Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия».

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Список литературы

1. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока. – Волгоград, 2009.
2. Сиденко Е.А. Мастер-класс: «Целеполагание: от осмысления к деятельности» // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. – № 5.
3. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. – СПб.: Питер., 2004.
4. Файт Л.В. Приёмы целеполагания на уроках иностранного языка (2016). – URL: http://englishmylife.ucoz.ru/forum/81.
5. Закурдаева Н.А. Методическая разработка «Приёмы целеполагание на уроках по ФГОС» (2016). – URL: https://multiurok.ru/files/mietodichieskaia-razrabotka-priiemy-tsieliepolaghaniia-na-urokakh-po-fgos.html.

свернуть

Складанне мнагазначных лікаў з пераходам праз разрад (урок)

развернуть

Матэматыка (4 клас)

Тэма: Складанне мнагазначных лікаў з пераходам праз разрад

Мэта: стварыць умовы для авалодвання ўменнем складаць мнагазначныя лікі з пераходам праз разрад.

Задачы: садзейнічаць фарміраванню вылічальных навыкаў, кантрольна-адзнакавай дзейнасці, уменню рашаць здачы на сустрэчны рух; стварыць умовы для равіцця лагічнага мыслення, памяці; выхоўваць цікавасць да ўрокаў матэматыкі, станоўчыя якасці ў працэсе работы ў групах.

Абсталяванне: падручнік, мультымедыйная прэзентацыя, карткі для індывідуальнай работы , музычнае суправаджэнне.

ХОД УРОКА

Арганізацыйны момант. (Слайды 1,2.)

Празвінеў ужо званок,

Пачынаем наш урок.

Перш чым усім за парты сесці,

Паглядзіце – усё на месцы?

Усе за парты дружна селі,

На мяне ўсе паглядзелі.

-Усміхніцеся адзін аднаму. Усмешка вас сагрэе, палепшыць ваш настрой.

За адну мінуту чалавек можа зрабіць адну добрую справу.За 10 мінут – 10 добрых спраў. Колькі добрых спраў можна зрабіць за 45 мінут?

II. Праверка дамашняга задання. (Слайд. 3 )

№8

5+3=8 (км/г) – скорасць збліжэння
48:8=6 (г)

№9

4321

⁺2154

6475

1354

⁺2232

3586

8210

⁺1354

9564

7521

⁺3264

10785

8000

⁺11000

19000

9100

⁺6000

15100

Самаацэнка. ( 1 б.)

III. Вусны лік.

Перад кожным стартам патрэбна “размінка”.

а) Назавіце прапушчаныя адзінкі вымярэння велічынь:

даўжыня фламастэра 140 (см)

скорасць аўтамабіля 90 (км/г)

вышыня забора 150 (см)

плошча дачнага ўчастка 500 (м²)

маса кавуна 6 (кг)

у годзе 12 (месяцаў)

маса пліткі шакалада 100 (г)

б) 3200^:8 400 ⁺¹⁶⁰ 560 ^:7 80 ^*12 960⁺⁴⁰ 1000^-570430

в) Матэматычны дыктант. (Слайд. 4 )

- Паменшыце 8500 на 300. (8200)

- Знайдзіце плошчу прамавугольніка, калі яго даўжыня 7 см., а шырыня 4 см. (28 см²)

- У колькі разоў лік 70 меншы, чым лік 630? (9)

- Колькі кв.метраў у 7 га ?(70 000 кв.м.)

- 8 адзінак 6 разраду, 1 адзінка 4 разраду, 7 адзінак 3 разраду, 2 адзінкі 1 разраду. (801 702)

- Знайдзіце суму лікаў 1 435 і 500. (1 935)

- Павялічце 60 999 на 1.( 61 000)

- Знайдзі дзель лікаў 480 і 2. (240)

г) Праверка дыктанта. (Слайд. 5 )

- Назавіце найбольшы з запісаных лікаў (801 702)

- Колькі ў ім соцень? (8017)

- Колькі ўсяго дзеяткаў? (80170)

- Што азначае лічба 8 ? (8 соцень класа тысяч)

- Колькі ўсяго разрадаў ? (6)

- Колькі адзінак 1 разраду ? (2) Чацвертага разраду (1)

- Назавіце папярэдні лік? (801701)

- Назавіце нступны лік? (801703)

- Што можна пра яго сказаць? (мнагазначны лік)

Самаацэнка.(2 б.)

в) Геаметрычны матэрыял (Работа ў групах) (Слайд. 6 )

132

⁺226

358

321

⁺130

451

358

⁺451

809

235

⁺214

449

140

⁺120

260

449

⁺260

709

207

⁺191

398

141

⁺211

352

398

⁺352

750

Якая фігура лішняя ?

Знайсці значэнне выразу

((809-709):20• 50+750):100=(10)

Самаацэнка.( 1 б.)

Жадаю атрымаць кожнаму на ўроку столькі ж балаў. (10)

IV.Знаёмства з тэмай і мэтай урока. (Слайд. 7 )

V.Работа па тэме.

1) 504083+636148

Фізкультхвілінка (Слайд. 8,9 )

2). Першапачатковае замацаванне. (Слайд. 10 )

№2, с.112.

Правядзём самастойную работу, каб кожны з вас мог зрабіць вывад

аб тым, што ён ужо ўмее, ці ўсё зразу меў.

Праверка самастойнай работы. (Слайд.11 )

№2

828282

⁺128282

956564

123456

⁺789

124245

579246

⁺70023

649269

459368

⁺ 939

460307

615608

⁺896

616504

361 484

⁺792

362276

Узаемаправерка . Самаацэнка.( 6 б.) (Кожны выраз – 1 б.)

Рашэнне задачы (№ 3, с. 112). (Слайд. 12 )

370:37=10 (г)
670-370=300 (км)
300:10=30 (км/г)

5) Рашэнне ўраўненняў.

№ 5, с. 113.

Самаацэнка.( 4 б.) (Кожнае ўраўненне – 1 б.)

6). Самастойная работа па картках. (Слайд. 13 )

( Чырвоная картка- 6 б., жоўтая – 4 б., зялёная- 2 б., белая – 1 б.)

- Якія парады дадзім удзельнікам руху ?

(Па веласіпеднай дарожцы дазваляецца ездзіць з 14 гадоў, перамяшчэнне ў цёмны час – з флікерам).

VI. Абагульняючая гутарка. Вынік урока.

Чым займаліся на ўроку ?
Якое заданне было самым цяжкім ?
Што патрэбна памятаць пры складанні мнагазначных лікаў ?
Што было цікавым ?
Падлічыце свае балы.

( “1”- 2 б., “2”- 4 б., “3”- 6 б., “4”- 8 б., “5”- 10 б., “6”- 12 б., “7”- 14 б., “8”- 16 б., “9”- 18 б., “10”- 20 б.)

VII. Дамашняе заданне. Рэфлексія. (Анкетаванне.) (Слайд. 14,15 )

№9, 10, с.113.

свернуть

Значение двигательной активности для сохранения здоровья

развернуть

Тема: Значение двигательной активности для сохранения здоровья

Цель: дальнейшее расширение содержания биологического закона «Функция формирует орган» на основе представлений о развитии опорно-двигательной системы человека; развитие ответственного, авторского, творческого отношения к своему организму; отработка интеллектуальных процедур сворачивания информации.

Задачи:

Образовательные: формирование понятия о необходимости физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья человека; разъяснения опасности искривления позвоночника, развития плоскостопия;

Развивающие: развитие умения вести учебный диалог, отстаивать свою точку зрения; формирование критического мышления при анализе учебного материала;

Воспитательные: содействие формированию валеологических навыков.

Оборудование и средства обучения: рельефная таблица «Мышцы», таблицы и макет «Скелет человека» карточки-задания, отпечатки стоп, мультимедийный комплекс, учебный фильм «Двигательная активность и утомление», аудиозапись «Утренняя гимнастика» В.Высоцкий, «Гиподинамия» В.Леоньтьев

Ход урока

Актуализация (на доске записаны два выражения)

Звучит песня «Утренняя гимнастика» в исполнение В.Высоцкого

Сейчас вы слышали веселую песенку про утреннюю гимнастику.

Мы живем в XXI веке. Современный человек не представляет себе жизнь без техники: телевизора, компьютера, автомобиля. И все чаще нам, современникам, приходиться слышать о частых болезнях: инфаркт, гипертония, ожирение. Этим и другим заболеваниям чаще подвержены люди, ведущий малоподвижный образ жизни.

Какой же выход?

Сегодня на уроке мы рассмотрим очень важные проблемы, касающиеся здоровья. А для начала давайте прочитаем высказывания, которые записаны на доске

«Движения стали чувством мышечной радости, одной из форм бытия» (И.П.Павлов);

«Упражняй себя в благочестии, ибо телесное упражнение мало полезно, а благочестие на все полезно» (Новый Завет, 1 Тим. 4:7-8).

- К какому положению вы бы присоединитесь? А, может быть, вы хотите определить свою позицию? (Как правило, дети высказываются за движение).

- Тогда давайте проведем небольшой опрос. Пожалуйста, поднимите руку, кто делает утром зарядку? Кто занимается спортом? Кто предпочитает в автобусе стоять? Кто с удовольствием дежурит по классу? Кто считает, что не нуждается в регулярных занятиях спортом, потому что и так много двигается?

Подводим итоги. За бесполезность движения больше всего получается на самом деле аргументов.

- Как видите, получается парадокс: думаете, вы одно, а делаете другое.

Попробуем сегодня поразмышлять над стереотипами нашего поведения и сознания. Давайте представим себе, что я - не обычный учитель из обычной школы, а чиновник из министерства, который решил по результатам этого опроса пойти навстречу пожеланиям учеников. Не хотите двигаться, пожалуйста - приказываю: отныне запретить в школе движение. Прошу, выскажите свои аргументы в опровержение или в поддержку этого приказа.

- Как видим, аргументов у нас недостаточно. Попытаемся сегодня найти дополнительные доказательства вашей позиции в защиту движения, физических упражнений. Причем, уже из приведенных вами аргументов видно, что физические упражнения влияют не только на одну из систем нашего организма - опорно-двигательную, как записано в вашем учебнике, но и на весь организм в целом.

Поэтому давайте уточним тему урока.

Тема нашего урока: Значение двигательной активности для сохранения здоровья

- Все дополнительные доказательства этого тезиса, собранные в течение урока, мы изложим в конспекте. Итак, приступим к сбору информации.

II. Изучение нового материала

2.1 Движение - это жизнь (просмотр учебного фильма «Двигательная активность») в ходе беседы составляются таблицы и схемы в тетради

“Человек может жить до 100 лет. Мы сами своей невоздержанностью, своей беспорядочностью, своим безобразным отношением с собственным организмом сводим этот нормальный срок до гораздо меньшей цифры”.

Звучит песня «Гиподинамия» в исполнении В.Леонтьева

Ну, а теперь вернемся к понятию "гиподинамия". (сообщение ученика)

Повесить плакат на доску. (Слово "гиподинамия").

Можно ли сделать вывод, что “Движение – это жизнь”.

Повесить плакат на доску "Движение – это жизнь".

Запись в тетради фразы “Движение – это жизнь”.

Что же делать, что бы не было гиподинамии? Заниматься физическими упражнениями. Начинать их нужно делать уже утром, в постели.

Проснулись, подтянулись, улыбнулись (при улыбке задействованы 17, а при плаче 43 мышц лица) – смеяться выгоднее, чем плакать.

Затем идет утренняя зарядка. Само слово зарядка дает заряд бодрости и настроения на весь день. Утренняя зарядка идет на подтягивание, растяжение во все стороны.

Советую ходить пешком. Мудрость гласит: “Пешком ходить – долго жить”.

Для опорно-двигательной системы	Для всего организма человека
1. Развитие мышечной силы	1. Профилактика заболеваний
2. Улучшение координации	2. Ощущение бодрости, хорошее настроение
3. Формирование скелета	3. Тренировка сердца и сосудов, дыхательной системы
4.Коррекция фигуры	4. Лечение некоторых заболеваний
5.Лечение деформации стопы

В режим дня нужно включать физические упражнения во время домашней работы.

Значение физических упражнений (сообщение учащегося)

2.2 Осанка – ненаследуемый признак (изучение пункта параграфа 22. Вы полнение лабораторнай работы)

1. формируется до 18-20 лет

2. поддерживается статико-динамическим напряжение мышц

3.зависит от строения скелета, формы позвоночного столба, развития мышечного каркаса

Для здоровья человека большое значение имеет состояние скелета и мышечной системы. Их формирование происходит в детские годы в процессе роста и развития организма.

Хорошая осанка, т. е. правильное положение тела при ходьбе, стоянии, сидении, выполнении различных видов работы, не только имеет эстетическое значение, но и является необходимым условием для нормального развития и полноценного функционирования внутренних органов. Слово предоставляется вашим одноклассницам, которые подготовили выступление «Нарушение осанки».

Причина возникновения нарушения осанки работа по карточкам

Вопросы для 1 группы.

№1. Сколько позвонков в скелете у человека?

№2. Сколько изгибов имеет позвоночник человека?

№3. Когда завершается рост и окостенение костей человека?

Вопросы для 2 группы.

№1. Что находится между телами позвонков?

№2. Есть ли изгибы в скелете позвоночника у других млекопитающих?

№3. В каком возрасте чаще всего возникает нарушение в скелете?

Вопросы для 3 группы.

№1. К какому типу соединения костей относится соединение между телами позвонков?

№2. Возможно ли нарушение осанки у животных?

№3. В каком возрасте кости человека самые крепкие?

Другим дефектом развития опорно-двигательной системы, часто проявляющимся в детском возрасте, является плоскостопие. Оно заключается в понижении свода стопы, что в результате перенапряжения мускулов приводит к сильным болям в ступнях, лодыжках и голенях, и в изменении походки. Слово предоставляется учащимся которые готовили проект «Плоскостопие»

Лабораторная работа «Осанка и плоскостопие»

I. Выявление нарушений осанки.
Оборудование: сантиметровая лента.
Ход работы.
Для выявления сутулости (круглой спины) сантиметровой лентой измерьте расстояние между самыми отдаленными точками левого и правого плеча, отступя на 3—5 см вниз от плечевого сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат разделите на второй. Если получается число, близкое к единице или больше ее, значит, нарушений нет. Получение числа меньше единицы говорит о нарушении осанки. Встаньте спиной к стенке так, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены. Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть кулак. Если он проходит — нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь — осанка нормальная.
II. Выявление плоскостопия (работа выполняется дома).
Оборудование: таз с водой, лист бумаги, фломастер или простой карандаш.

Ход работы
Мокрой ногой встаньте на лист бумаги. Контуры следа обведите фломастером или простым карандашом.
Найдите центр пятки и центр третьего пальца. Соедините две найденные точки прямой линией. Если в узкой части след не заходит за линию — плоскостопия нет.

Составление схемы «Последствия неправильной осанки для организма»

Проанализировав характер информации, ребята предлагают сделать краткий конспект в сочетании со схемой.

Конспект (в тетради):

Человек осуществляет движения благодаря... способности мышц к сокращению. (Фраза заканчивается после обсуждения выполнения задания №l).

Движения - это сложные и простые рефлекторные реакции (по результатам выполнения задания №2).

Временное снижение работоспособности, наступающее по мере выполнения работы - утомление. Скорость его наступления зависит от величины нагрузки и от ритма работы.

Физкультминутка по снижению утомления глаз и улучшению притока крови к шее: Расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте, что кончик носа – это ручка, которой можно писать. Теперь пишите (или рисуйте) в воздухе своей ручкой. Что именно, не важно.

На важность тренировки мышц обращал внимание русский ученый П. Ф. Лесгафт. Он создал теорию физического воспитания, в основе которой заложена мысль о единстве физического и умственного развития, о том, что физическое развитие способствует умственному совершенствованию.

Представления П. Ф. Лесгафта о важности физических упражнений в наши дни приобретают особое значение.

Снижение физических нагрузок неблагоприятно отражается на здоровье. У людей развивается слабость скелетных мышц, затем возникают слабость сердечной мышцы и нарушения в работе сердечно-сосудистой системы. Одновременно происходит перестройка костей, накопление в организме жира, развитие атеросклероза (хронического заболевания, проявляющегося в повреждении внутренней стенки артерий и нарушении кровообращения), падение работоспособности, снижается устойчивость к инфекциям, ускоряется процесс старения организма.

Основными способами борьбы с последствиями гиподинамии являются все виды физической тренировки, физкультура, спорт, туризм, физический труд.

III. Обобщение

- Итак, что же мы должны были ответить чиновнику, какие аргументы привести в пользу движения, физической активности? Если бы нам пришлось проголосовать за или против движения не на словах, а на деле, как вы думаете, изменится ли результат голосования? Да? Значит, нам действительно удалось убедиться в огромном значении физических упражнений для нашего организма. Хочешь жить - двигайся!

Предлагается ребятам перечислить, от каких привычек они могут отказаться, чтобы стать здоровым, чтобы приобрести привычку к физической активности.

IV. Рефлексия

- Давайте теперь проанализируем, как вам работалось сегодня в группах. Все ли были услышаны, все ли выдвигали идеи, как определялся спикер группы, кто организовывал в группах обсуждение? Оцените свою работу на уроке.

V. Домашнее задание

повторить текст учебника с 97-107; уточнить конспект.

придумайте собственный девиз, который бы мог вас вдохновлять на ежедневные физические упражнения, для того, чтобы стать здоровым, приобрести привычку к физической активности, двигательной активности.

свернуть

Интелектуальная игра «Посвящение в химики»

развернуть

Интелектуальная игра «Посвящение в химики»

7 класс

Цель: обобщить и систематизировать знания по основным химическим понятиям; совершенствовать умение распознавать химические элементы по относительной атомной массе; называть химические элементы; развивать логическое мышление, умение решать расчетные задачи; работать в группе; содействовать воспитанию интереса к точным наукам.

Показ презентации «Путешествие в химическую лабораторию»
Химическая лесенка Разминка ( за каждый правильный ответ команды получают по 1 баллу)

( на доске рисуется лесенка с названиями химических элементов или их знаками)

Магический круг 1 конкурс ( правильно выполненное задание оценивается – 8 баллов) (команды получают изображения, читая буквы по часовой стрелке, называют химические элементы)

ответы

1 команда

Золото, серебро, цинк, олово, йод.

2 команда

Сера, азот, теллур, литий, уран, титан.

4. «Послание алхимика»

2 конкурс ( правильно выполненное задание – 4 балла)

Ответ «Познание начинается с удивления»

5. Порешаем?

3 конкурс ( каждая правильно решенная задача оценивается – 6 баллов)

1 команда

Найти количество молекул в порции вещества химическим количеством 2 моль

2 команда

Найти количество атомов в порции вещества химическим количеством 6 моль

1 команда

Масса углекислого газа 14 г. Найти его объем при нормальных условиях

2 команда

Масса водорода 18г. Найти его объем при нормальных условиях

6. «Заморочки» из бочки

4 конкурс ( правильно отгаданная «заморочка» оценивается – 2 балла)

Заморочка № 1

Как без помощи специальных приборов и реактивов определить жесткость воды?

Заморочка № 2

Что является самым главным врагом белого белья?

Заморочка № 3

Какая обработка не проходит бесследно для любой ткани?

Заморочка № 4

Какой водой лучше всего умываться?

7. Похимичим?

Конкурс капитанов ( правильно и без нарушений правил техники безопасности выполненная реакция оценивается - 4 балла)

8. «Спрятанное слово»

6 конкурс ( правильно решенная головоломка оценивается – 5 баллов)

Ответы на головоломку

1 команда

Эрбий, кремний, фосфор, цирконий, актиний, тантал, астат, осмий, родий,

эксикатор

2 команда

Берилий, кюрий, рутений, гелий, стронций, калий, натрий,

бюретка

8. Археологические раскопки

7 конкурс (собери мозаику и назови фамилию и наиболее известное открытие этого ученого и получи – 6 баллов)

(команды получают конверты с разрезанным портретом ученого Д.И. Менделеева)

9. Узнай меня

8 конкурс ( за каждое правильное угаданное слово команды получают по 2 балла)

Ответы: анальгин, мазут, глазурь, гудрон, глюкоза, рибоза.

Подведение итогов

(команда - победитель получает в подарок значки)

свернуть

ЗАВОЧНАЕ ПАДАРОЖЖА ДЛЯ ВУЧНЯЎ 7 КЛАСА«ПАДАРОЖЖА ПА ЗАМКАХ БЕЛАРУСІ»

развернуть

ЗАВОЧНАЕ ПАДАРОЖЖА ДЛЯ ВУЧНЯЎ 7 КЛАСА

«ПАДАРОЖЖА ПА ЗАМКАХ БЕЛАРУСІ»

Мэта: далучыць вучняў да гістарычнай спадчыны беларускага народа; развіваць пазнавальную цікавасць вучняў; выхоўваць пачуццё патрыятызму і гонару за свой край.

Абсталяванне: мультымедыйная прэзентацыя з фотаздымкамі замкаў; фрагменты тэлеперадачы «Вандроўнік пра замкі Беларусі»; выстава кніг і фотаальбомаў па тэме.

Ход мерапрыемства

Дзе мой край?

Там, дзе вечную песню пяе Белавежа,

Там, дзе Нёман на захадзе помніць варожую кроў,

Дзе на ўзвышшах Наваградскіх дрэмлюць суровыя вежы

І вішнёвыя хаты глядзяцца

ў шырокі Дняпро.

У. Караткевіч

Уступнае слова настаўніка. Наша краіна Беларусь, размешчаная ў геаграфічным цэнтры Еўропы паміж вялікімі сусудзямі – Расіяй з Усходу і Польшчай – з Захаду, – на перакрыжаванні старажытных шляхоў з Візантыі ў Скандынавію, увабрала найлепшыя дасягненні і здабыткі розных культур. Нашы продкі ўнеслі значны ўклад у сусветную спадчыну.

Сёння мы будзем падарожнічаць па слаўных гістарычных мясцінах і зробім прыпынкі ў самых старажытных замках Беларусі, паколькі нашу краіну здаўна называлі краінай замкаў.

Першы прыпынак. Лідскі замак.

Адным з мацнейшых у Вялікім княстве Літоўскім быў Лідскі замак. У ім кароль Ягайла ў 1387 годзе падпісаў пастанову аб хрышчэнні паганскай Літвы. Пачатак будоўлі Лідскага замка прыпадае на 1323 год. У тыя часы вялікім князем літоўскім быў Гедымін, які ўвайшоў у гісторыю як таленавіты ваяр з крыжакамі. Для Лідскага замка была выбрана невялікая пясчаная каса пасярэдзіне балоцістай мясцовасці, дзе рака Каменка ўлівалася ў Лідзейку. Гэты замак уваходзіў у лінію крапасных умацаванняў Наваградак – Крэва – Мядзінінкай – Тракай. У замкавых збудаваннях спалучаюцца рысы раманскай архітэктуры і ранняй готыкі. Пастаўлены на насыпным пясчаным узгорку, быў абкружаны рэчкамі і ровам, які аддзяляў замак ад горада. Пазней у сістэму перадзамкавых умацаванняў уключана штучнае возера. Верхняя частка сцен з баявой галерэяй і байніцамі вымуравана з цэглы. Вонкавыя паверхні сцен – з вялікіх валуноў, прамежкі паміж якімі запоўнены каменнымі клінамі. На працягу 14-18 стагоддзяў у выніку шматлікіх аблогаў былі разбураны вежы і ўнутраныя пабудовы. Канчаткова забудова замкавага двара была знішчана ў час руска-польскай вайны 1654-1667 гг.

Другі прыпынак. Замак у Гародні.

Князь Вітаўт з 1376 года стаў гаспадаром Гародні. У гэты перыяд узведзены мураваны Ніжні замак. Ён стаў фортам на подступах да існуючага Верхняга замка. Пасля пажару 1398 года Верхні замак карэнным чынам перабудаваны, і ён набыў гатычныя рысы. На яго тэрыторыю можна было трапіць толькі праз уязную вежу па мосце цераз пяцідзесяціметровы сухі роў. У 1540 годзе каралева Бона Сфорца надала Гародні герб: на блакітным полі алень Святога Губерта, які пераскоквае праз агароджу. Алень – сімвал цвёрдага руху наперад, пераадольвання любых перашкод.

Новая перабудова Верхняга замка пачалася ў 1579 годзе архітэктарам Санці Гуччы па замове караля Стэфана Баторыя, які абраў Гародню для сваёй новай рэзідэнцыі. Адразу пасля разбуральных для Гародні падзей Паўночнай вайны, калі моцна быў пашкоджаны Верхні замак, прымаецца рашэнне аб будаўніцтве новай каралеўскай рэзідэнцыі. Аўтарам палаца стаў саксонскі архітэктар Карл Фрыдрых Пёпельман. У 1742 годзе рэзідэнцыя была гатова да прыёму манаршых асоб. Парадную браму ўпрыгожылі скульптуры міфічных істот – сфінксы.

У Гродзенскім палацы адбыўся апошні сейм Рэчы Паспалітай 1793 года, на якім быў зацверджаны другі падзел яе паміж Расіяй і Прусіяй. Тут 25 лістапада 1795 года кароль Станіслаў Аўгуст Панятоўскі падпісаў акт аб адрачэнні ад прастола. Сёння на тэрыторыі палаца замкавага комплексу размяшчаецца Гродзенскі дзяржаўны гісторыка-археалагічны музей.

Трэці прыпынак. Мірскі замак.

Мястэчка Мір ў 1486 годзе атрымаў у спадчыну прадстаўнік старажытнага беларускага феадальнага роду Юрый Ільініч. Напэўна, першыя сцены замка пры новым уладары былі ўзведзены ў 1520-х гадах, аднак як цэльнае збудаванне Мірскі замак упершыню ўзгадваецца пасля смерці яго заснавальніка, у 1527 годзе, у падзельнай грамаце паміж сынамі Юрыя Ільініча.

З 1568 года Мірскі замак перайшоў у рукі князёў Радзівілаў. Насычаны знешні дэкор замка павінен быў прыдаць непрыступнай крэпасці выгляд шыкоўнага палаца. Па адной з версій, дэкаратыўнае аздабленне замка мела тую ж функцыю, што і арнаментацыя народнага адзення – адагнаць злых духаў і абараніць Ільінічаў ад няўдач. Садзейнічаць гэтаму павінна была і каменная галава барана, умураваная ў паўднёвую сцяну. Згодна павер’ю, пакуль яна будзе знаходзіцца на сваім месцы, Мірскі замак будзе стаяць непарушным.

Спачатку замак быў мураванай крэпасцю, абнесенай з заходняга і паўночнага бакоў абарончымі сценамі. Усяго палац меў каля сарака пакояў, аздобленых лепкай. Сцены і вежы былі звонку атынкаваны, вокны, дзверы, ганкі ўпрыгожаны рознымі дэталямі, пакоі былі багата аздоблены прадметамі раскошы, большасць з якіх выраблялася на Радзівілаўскіх мануфактурах. За замкавымі валамі быў створаны парк (італьянскі сад) з сістэмай алей, аранжарэямі і вадаёмамі, абсаджаны па перыметры ліпамі. За 3 кіламетры ад замка быў закладзены звярынец для палявання. У 2000 годзе Мірскі замак уключаны ў спіс сусветнай спадчыны ЮНЕСКА.

Прагляд відэароліка пра Мірскі замак.

Чацвёрты прыпынак. Нясвіжскі замак.

Нясвіжскі замак заснаваны Мікалаем Крыштафам Радзівілам Сіроткам у 1583 годзе. Узведзены па праекту Яна Джавані Марыі Бернардоні. Замак з’яўляўся першакласным абарончым збудаваннем, быў абнесены земляным валам і вадзяным ровам. Замак і горад былі злучаны паміж сабой драўляным мостам праз штучнае возера, які разбіралі ў час асады горада. На асноўных уездах у горад былі збудаваны брамы.

Беларускія магнаты акружалі сябе раскошай, з-за мяжы выпісваліся лепшыя архітэктары, мастакі, работамі якіх аздабляліся новыя палацы. Магнацкі род Радзівілаў быў адным з багацейшых у Еўропе. Іх штогадовы прыбытак амаль удвая перавышаў даход Польскага караля. Буйнейшая калекцыя мастацтва стагоддзямі збіралася Радзівіламі і захоўвалася ў іх галоўнай рэзідэнцыі ў Нясвіжы. Асаблівай гордасцю Радзівілаўскай скарбніцы былі 12 залатых і сярэбраных апосталаў. Аднак велізарныя каштоўнасці магнацкіх беларускіх радоў падчас шматлікіх ваенных канфліктаў былі вывезены ў Расію, Польшчу і Літву. Вакол палаца быў разбіты багаты парк, дзе знаходзіцца скульптура сабакі і камень у гонар дваццаціпяцігадовай закладкі знакамітага Нясвіжскага парка Марыяй дэ Кастэлян – княгіняй Радзівіл – у 1879 годзе.

Прагляд відэароліка пра Нясвіжскі замак.

Пяты прыпынак. Крэўскі замак.

Крэўскі замак быў пабудаваны пасля 1338 года ў Крэве на насыпным узгорку, абкружаным ровам з вадою, абнесены мураванымі сценамі на двухметровым падмурку. Унізе складзены з каменю, уверсе з вонкавага боку абмураваны цэглай, у паўднёвай сцяне быў запасны ход, у заходняй – уваход-праём. Абарону замка ўзмацнялі дзве вуглавыя вежы, размешчаныя па дыяганалі. На вышыні дзесяці метраў па перыметры сцен на драўляных бэльках была баявая галерэя-памост з байніцамі ў сценах. Паўночна-заходняя княжацкая вежа прызначалася для жылля князя і чэлядзі, мела, як мяркуюць, чатыры паверхі са склепам-турмою ўнізе. Муроўка вежы да вышыні трох метраў з каменю. У жылых пакоях была фрэскавая размалёўка. Паўднёва-ўсходняя вежа была прыбудавана да замкавых сцен унутры двара пазней. Да сённяшніх дзён зберагліся руіны замка. Замак з’яўляецца помнікам рэспубліканскага значэння.

Прагляд відэароліка пра Крэўскі замак.

Шосты прыпынак. Гальшанскі замак.

Гальшанскі замак пабудаваны Сапегам на мяжы 16-17 стагоддзяў у вёсцы Гальшаны. Асноўную абарончую функцыю выконвалі земляныя валы і бастыёны з сістэмай абваднення, якія знаходзіліся на значнай адлегласці ад палаца. Сцены мелі фігурную муроўку, аздобленую лепкай. На ўзроўні другога паверха з боку двара праходзіла адкрытая галерэя. На першым паверсе палаца была размешчана вялікая амаль квадратная зала з чатырма слупамі ў цэнтры. Інтэр’еры палаца былі багата аздоблены. Значную дэкаратыўную ролю выконвалі кафляныя грубкі, абрамленні камінаў і столі ў тэхніцы стука, падлога памяшканняў Была зроблена з керамічных тэракотавых і паліваных зялёных плітак. Палац перабудоўваўся ў 18-20 стагоддзях, што змяніла яго аблічча і аб’ёмна-планіровачную кампазіцыю. Да сённяшняга часу замак збярогся часткова.

Заключнае слова настаўніка. Закончылася падарожжа па нашай роднай зямлі, якая мае слаўную гісторыю. Мы пабывалі ў замках Беларусі, даведаліся пра гісторыю іх стварэння, а таксама атрымалі магчымасць прайсці па тых мясцінах, якія авеяны легендамі мінулага. Даведацца яшчэ больш пра замкі Беларусі, а таксама пра іншыя старонкі нашай слаўнай мінуўшчыны дапаможа выстава кніг і фотаальбомаў. Захоўвайце спадчыну, якая засталася нам ад нашых продкаў, пра якую пісаў Янка Купала:

Жыве з ім дум маіх сям’я

І сніць з ім сны нязводныя...

Завецца ж спадчына мая

Усяго – СТАРОНКАЙ РОДНАЮ!

свернуть

Семинар-практикум по теме: «Использование средств и техник визуализации учебной информации в целях повышения интереса учащихся к изучению предметов гуманитарного цикла наук»

развернуть

Семинар-практикум по теме:
«Использование средств и техник визуализации учебной информации в целях повышения интереса  учащихся  к изучению предметов гуманитарного цикла наук»

Руководитель методического объединения

учителей гуманитарного цикла наук
Дятлёнок С.И.

Дата проведения: 28.02.2022

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов,  интереса учащихся  к изучению предметов гуманитарного цикла наук через использование средств и техник визуализации учебной информации

План проведения :

I.Теоретическая часть.

1. Технология визуализации учебной информации – важнейшее средство обеспечения интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирования и развития критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

Г.Р.Миляшкевич, учитель русского языка и литературы, учитель белорусского языка и литературы.

2. Графическое представление информации как способ общения между людьми, передача смысла сложных явлений и понятий.

Е.П.Карпович, учитель русского языка и литературы.

3. Использование техники скрайбинг на занятиях английского языка.

Ю.М.Лапко, учитель английского языка.
4. Использование интеллект-карт на уроках иностранного языка.
С.И.Дятлёнок, руководитель методического объединения учителей гуманитарного цикла наук.

II. Практическая часть. Обмен опытом.

1. Практико-ориентированные задания по английскому языку (интеллект-карты)

С.И. Дятлёнок, руководитель методического объединения учителей гуманитарного цикла наук.
2. План-конспект урока немецкого языка в 10 классе по теме ««Дом / квартира  моей  мечты». 
С.И. Дятлёнок, учитель немецкого языка.
3.  Фрагмент урока белорусской литературы в 6 классе по теме «Мир загадок и чудес: белорусская мифология».

Г.Р.Миляшкевич, учитель русского языка и литературы, учитель белорусского языка и литературы.

4. План-конспект урока белорусского языка в 5 классе по теме «Змяненне дзеясловаў прошлага часу па родах, правапіс канчаткаў» (тип урока: комбинированный урок). Н.А.Титова, учитель белорусского языка и литературы. 5. Использование средств и техник визуализации учебной информации на учебных занятиях русского языка и русской литературы (практико-ориентированные задания по русскому языку: интеллект-карты, ленты времени) Е.П.Карпович, учитель русского языка и литературы. 6. Использование приема визуализации на уроке иностранного языка (практико-ориентированные задания по английскому языку: интеллект-карты) Ю.М.Лапко, учитель английского языка

I. Технология визуализации учебной информации – важнейшее средство обеспечения интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирования и развития критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

Одной из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации, образовательное значение которого достаточно велико и отвечает современным требованиям. Что же такое визуализация?

Образовательный процесс строится на передаче информации, поэтому и роль наглядного представления информации в обучении велика. Принцип наглядности является одним из ведущих в педагогике. Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому запоминанию и осмыслению изучаемого материала. С учетом современных технических возможностей идея визуализации информации в процессе обучения приобретает новые черты.

Визуализация - (в широком понимании) ‒ это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания.

Технологии визуализации учебного материала основываются на значимости визуального восприятия для человека, ведущей роли образного восприятия в процессах познания и осознания все более необходимой подготовки человека и его сознания к условиям визуализирующегося мира и увеличения информационной нагрузки.

Технология визуализации учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые:

комплекс учебных знаний;
визуальные способы их представления;
визуально-технические средства передачи информации;
набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.

Технология визуализации учебного материала перекликается с педагогической концепцией визуальной грамотности, которая возникла в конце ХХ в. в США. Эта концепция основывается на положениях о значимости визуального восприятия для человека в процессе познания мира и своего места в нем, ведущей роли образа в процессах восприятия и понимания, необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях все более «визуализирующего» мира и увеличения информационной нагрузки.

Методологический фундамент рассматриваемой технологии составляет принцип системного квантования и принцип когнитивной визуализации.

Системное квантование вытекает из специфики функционирования мыслительной деятельности человека, которая выражается различными знаковыми системами:

языковыми;
символическими;
графическими.

Всевозможные типы моделей представления знаний в сжатом виде соответствуют свойству человека мыслить образами. Изучение, усвоение, обдумывание текста – это как раз и есть составление схем в уме, кодировка материала. При необходимости человек может восстановить, «развернуть» весь текст.

Принцип системного квантования предполагает учет следующих закономерностей:

учебный материал большого объема запоминается с трудом;
учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, лучше воспринимается;
выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.
помочь опредмечиванию словесного сообщения или предъявить сообщение, которое ребенок должен будет воплотить в форму рассказа или ответа на поставленные вопросы;
проконтролировать полноту и характер усвоения переданной учителем информации;
способствовать развитию воображения и фантазии;
выявить характер индивидуального восприятия и переработки учебной информации;
активизировать познавательный интерес;
сконцентрировать внимание на чем-то важном; переключить внимание на другой объект;
вызвать определенные ассоциации;
развить способности к анализу и сравнению;
организовать тренировку внимательности и наблюдательности;
сформировать способности делать выводы и логические умозаключения;
сформировать способности видеть и проводить аналогии, осознавать и обосновывать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, закреплять изученный материал;
развить критическое мышление;
интегрировать новые знания;
связать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте.

Принцип когнитивной визуализации вытекает из психологических закономерностей, в соответствии с которыми эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, то есть используются когнитивные графические учебные элементы. В следствие чего к процессу усвоения подключается «образное» правое полушарие. В то же время «опоры» (рисунки, схемы, модели), компактно иллюстрирующие содержание, способствуют системности знаний.

В школьном образовании всегда применяли и применяют самые разные виды наглядности. Роль их в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятельности учащихся, средством формирования и развития не только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления.

В образовательном процессе сложилось несколько техник визуализации учебной информации.

1. Таймлайн (от англ. timeline – букв. «линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у учащихся системного взгляда на исторические процессы. Другая сфера использования таймлайнов — управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности помогают участникам видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.

2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) — это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.

3. Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это способ визуализации информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками

фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.

4. Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д.

II. Графическое представление информации как способ общения между людьми, передача смысла сложных явлений и понятий.

Графическое представление информации как способ общения между людьми, передача смысла сложных явлений и понятий в виде картинок использовались человеком с давних времен: это и наскальная живопись, и древнеегипетские иероглифы, и даже работа Микеланждело Буанаротти — роспись потолка Сикстинской капеллы в Риме.

XX век по праву можно назвать текстовой цивилизацией. В XXI веке мы становимся свидетелями становления цивилизации изображений. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с визуализацией информации: нас окружают схемы (например, схема линий метро или схема достопримечательностей города), карты, пиктограммы (например, информационные дорожные знаки или знаки сервиса). Все это — наглядное представление информации, но инфографикой они не являются.

Инфографика предполагает сворачивание больших объемов информации и представление ее в более интересном и компактном для читателя виде.Так, например, инфографика цифровой плакат заменяет многостраничное описание результатов онлайн-исследования «Юный интернет-пользователь 2013», которое было проведено Лигой безопасного

интернета, МТС и «Лабораторией Касперского». Рис. Инфографика. Юный интернет-пользователь в 2013 году

(источник: Лига безопасного интернета; тема: Правила безопасности в сети)

Инфографика в образовании явление не новое. Ведь хорошо иллюстрированные таблицы на страницах учебных пособий и карты можно назвать образцами учебной инфографики.

Попытки визуализации учебной информации предпринимались педагогами-новаторами еще в советские времена. Так, например, известную технологию опорных конспектов Виктора Федоровича Шаталова по формальным признакам можно сравнить с инфографикой. В основу методики В.Ф. Шаталова было положено развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала (создание блока вопросов), а также сжатое изложение учебного материала по опорному плакату — озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Опорные схемы В.Ф. Шаталова

Причем смысл опорных сигналов был известен лишь непосредственным участникам образовательного процесса и самостоятельное изучение материала по «чужому» опорному конспекту было весьма затруднительным.

Идеально же выполненная инфографика представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить самостоятельно, без чьей-либо помощи (комментария), причем весьма эффективно.

Инфографика позволяет говорить с ребенком на языке образов и ассоциаций, что соответствует как наглядно-образному типу мышления школьника, так и особенностям восприятия информации.

Основная функция инфографики — информировать, представлять большой объем информации в организованном виде, удобном для восприятия.

По характеру представляемых данных различают такие категории инфографики:

числа в картинках: наиболее распространѐнная категория, которая позволяет сделать числовые данные более удобоваримыми;
расширенный список: статистические данные, линия времени, просто набор фактов, который может быть визуализирован;
процесс и перспектива: служит для визуализации сложного процесса или предоставления некоторой перспективы. Может вообще не содержать числовых данных.
статичная инфографика — одиночные изображения без элементов анимации;
динамическая инфографика — инфографика с анимированными элементами. Основными подвидами динамической инфографики являются видеоинфографика, анимированные изображения, презентации;
интерактивная инфографика — вид инфографики, в котором пользователю предлагается управлять отображением данных.
аналитическая инфографика — графика, подготавливаемая по аналитическим материалам. Наиболее часто используется экономическая инфографика: аналитика проводится исключительно по данным экономических показателей и исследований;
новостная инфографика — инфографика, подготавливаемая под конкретную новость в оперативном режиме;
инфографика реконструкции — инфографика, использующая за основу данные о каком-либо событии, воссоздающая динамику событий в хронологическом порядке.
опиши представленного персонажа (событие);

представь данные в табличной форме и предположи, как они будут изменяться в дальнейшем;
составь рассказ (план);
дополни недостающие в тексте данные, используя инфографику.
организация целенаправленного восприятия информации;
запоминание информации с опорой на графические образы;
отображение существенных для понимания сторон изучаемого материала;
способ делиться знаниями и результатами исследований;
способ обработки данных исследований;
развитие критического мышления;
формирование навыков функционального чтения.

По способу отображения инфографика подразделяется на следующие виды:

По типу источника различают 3 основных вида инфографики:

В образовательном процессе используется инфографика следующих типов:

инструкция;
памятка;
плакат;
путеводитель;
статистика.

Работа с инфографикой может идти в двух направлениях:

1) анализ учащимися созданной учителем инфографики;

2) создание инфографики учащимися под руководством учителя на основе имеющихся данных (в ходе проектной деятельности, по изученному материалу).

В первом случае методика работы с инфографикой строится так же, как и работа с наглядным пособием. Учащимся предлагаются задания,

направленные на анализ информации, сопоставление приведенных фактов, формулировка выводов, обобщение и постановка вопросов к представленной информации. Также можно предлагать задания на функциональное чтение:

Подбирая (создавая) инфографику для включения в урок, педагог должен ответить на четыре вопроса:

1. Как я отношусь к содержанию материала, какие центральные факты, идеи, аргументы, процессы, процедуры я хочу, чтобы ученики поняли?

2. Какая схема поможет лучше организовать материал и наполнить его смыслом?

3. Какой вид визуального организатора поможет ученикам в анализе и осмыслении содержания?

4. Какие надо поставить вопросы, как организовать актуализацию субъектного опыта по теме для активизации мышления учеников?

Во втором случае работа требует длительной подготовки, которая направлена на сбор данных, их анализ, выбор способа представления, дизайн.

Процесс создания инфографики включает следующие этапы:

1. Формулирование цели создания инфографики и определение аудитории. Разрабатываемый информационный дизайн обычно предназначен для какой-то целевой аудитории.

2. Сбор определенного количества данных, материала по теме. Данные могут быть представлены в различных форматах — текстовый контент, графика, видео материалы, страницы таблиц и др.

3. Аналитика и обработка информации. Собранный материал необходимо проанализировать и обработать, привести к одному знаменателю –обычно это неоформленные графики, гистограммы.

4. Построение доступной визуализации, верстка. Весь материал компонуется, приводится в красивый наглядный вид. Выбирается формат (в зависимости от целей и количества данных) –презентация, слайд-каст, одностраничная картинка, видеоролик.

Можно выделить следующие направления в использовании инфографики в образовательном процессе:

Визуализация в обучении позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Методически грамотный подход к визуализации обеспечивает и поддерживает переход обучающегося на более высокий уровень познавательной деятельности, стимулирует креативный подход. Современные технологии позволяют решать задачи переноса образовательной информации (телекоммуникации, дистанционное образование и др.), формирования умений и навыков (компьютерные виртуальные практикумы и тренажеры и пр.), автоматизированного контроля знаний.

III. Использование техники скрайбинг на занятиях английского языка.

Скрайбинг (от англ. «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Иллюстрация ключевых моментов рассказа и взаимосвязи между ними.

Скрайбинг имеет ряд преимуществ, что позволяет использовать его на любом уроке и по любой теме для объяснения нового материала и проверки усвоенного:

-проверка домашнего задания (с помощью скрайбинга рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);

-формулировка темы урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока);

-обобщение материала, закрепление (скрайбинг состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);

-организация групповой работы (составление скрайбинга на заданную тему из предложенных изображений, сравнение рисунков групп);

-творческое домашнее задание (составление рисунка в печатном или электронном виде на заданную тему) и т.д

В современном высшем учебном заведении все чаще используются интерактивные методы преподавания, такие как: мозговой штурм, круглый стол, семинар, кейс (case study), деловая и ролевая игра, групповая дискуссия и др. Все большей популярности приобретает использование техники визуализации скрайбинг на занятиях английского языка в высшей школе. Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это визуализация информации при помощи графических символов, отображающих ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю Парком. Этот процесс происходит в реальном времени параллельно произносимой речи. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации. Американский преподаватель Пол Богуш одним из первых стал внедрять скрайбинг в школе. Скрайбинг бывает ручной, компьютерный и аппликационный. Голос за кадром рассказывает о чем-либо, рука в кадре рисует изображения, иллюстрирующие устный рассказ. В таком скрайбинге используются, как правило, листы бумаги или презентационная доска, цветные карандаши, маркеры, фломастеры, кисти и краски, а также элементы аппликации. Компьютерный скрайбинг можно создать с помощью сервиса PowToon и программы VideoScribe. VideoScribe позволяет выбрать цвет и текстуру фона, шрифт и вариант изображения руки, которая держит карандаш или кисть. В аппликационном скрайбинге на произвольный фон в кадре накладываются или наклеиваются готовые изображения, которые соответствуют озвучиваемому тексту. Магнитный скрайбинг является разновидностью аппликационного, где готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску. Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45 секунд до 10 минут. Здесь действует правило «7-плюс-минус-два». Наилучшая продолжительность скрайб-презентации – от 5 до 9 минут [6]. Многие исследователи подчеркивают

следующие преимущества использования техники скрайбинга в процессе обучения: - визуализация помогает студентам правильно организовывать и анализировать информацию; - способствует запоминанию и прослеживанию взаимосвязи между блоками информации; - преподаватель может привлечь внимание студентов, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы; - развивает критическое и творческое мышление; - одновременно задействуются различные органы чувств: слух и зрение, а также воображение, что способствует лучшему пониманию и запоминанию; - способствует развитию навыков коммуникации и сотрудничества. Фукалова Л. отмечает, что преимущество видеоскрайбинга состоит в том, что видеоролик можно использовать неоднократно. Применяя эту технику, преподаватель может привлечь внимание студентов, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы. Тематика скрайб-презентаций разнообразна: это бизнес-ролики, видео на социальные темы, рекламные видео сюжеты, сообщения по теме (замена Power Point), рассказы о книгах, самопрезентации и др. Рассмотрим варианты использования техники скрайбинг на занятиях английского (и других иностранных языков). С помощью скрайбинга можно «экранизировать» сюжеты художественных произведений. Эта техника подойдет для объяснения нового материала и проверки усвоенного. Он может быть использован как средство обобщения изученного, как «мозговой штурм» и рефлексия на занятии. Можно оставить часть ролика без просмотра и попросить студентов, работая в группах, предсказать (закончить) историю. Как домашнее задание можно предложить студентам групповой проект: продумать и снять с помощью их гаджетов видеоскрайбинг на одну из изучаемых тем. Можно устроить соревнование на лучший ролик и таким образом повысить мотивацию учащихся. Эта техника способствует развитию навыков работы в команде, где каждый студент получает возможность раскрыть свои таланты, реализовать способности, выбирая ту или иную роль (художник, режиссер, режиссер монтажа). В процессе создания ролика учащиеся применяют электронные устройства для неигровых целей. Тем самым они приобретают умения, которые затем могут стать частью их профессиональной деятельности.

IV. Использование интеллект-карт на уроках иностранного языка.

Визуализация информации в обучении иностранным языкам – это представление в удобной и доступной форме сообщений об основных фактах, событиях, процесса культуры, передаваемых средствами иностранного языка. Средства визуализации информации (иллюстрации, коллажи, инфограммы, схемы, презентации, видеофрагменты и т.д.) знакомят обучающихся с миром иноязычной культуры и языка, как его компонента, представляя сообщения в уже переработанном, «сжатом» виде, и выступают одновременно в роли визуального стимула общения.

Интеллект-карта (Mind Map) — это графический способ представить информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. Для структурирования идей, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов. Применение интеллект-карт на уроках иностранного языка дает возможность:

-создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения;

-организовать индивидуальную, групповую и фронтальную деятельность учащихся;

-конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

-организовывать самостоятельную работу учащихся;

-организовывать проектную деятельность учащихся;

-развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности .

Работа с интеллект-картами:

-при обучении продуктивной лексике на этапе введения в тему, где учащиеся самостоятельно или коллегиально, совместно с учителем, генерируют идеи и организовывают в схему лексические единицы по теме; -вербальная основа для подготовки учащихся к продуцированию монологической речи, предоставляя для выбора коммуникативно обусловленный лексический материал и помогая организовывать высказывание;

- при обучении чтению иноязычного текста -выступает как инструмент для анализа и репрезентации содержания текста (составление интеллект-карты текста развивает умения выделять смысловые опоры, устанавливать внутритекстовые связи, делить текст на смысловые части).

#Storytelling

Карты отлично подойдут для письменных заданий, а также для составления устных историй (слова или идеи, стрелочка обозначает (или не обозначает) последовательность)

Преимущества визуализации в обучении:

-помогает учащимся правильно организовывать и анализировать информацию (усвоение больших объемов информации, более легкое запоминание и прослеживание взаимосвязи между блоками информации); -развивает критическое мышление;

-помогает учащимся интегрировать новые знания;

-позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте

Практико-ориентированные задания

по английскому языку (интеллект-карты)

Дятлёнок Светлана Ивановна,

учитель иностранных языков

-создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения;

-организовать индивидуальную, групповую и фронтальную деятельность учащихся;

-конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

-организовывать самостоятельную работу учащихся;

-организовывать проектную деятельность учащихся;

Работа с интеллект-картами:

- при обучении чтению иноязычного текста

-выступает как инструмент для анализа и репрезентации содержания текста (составление интеллект-карты текста развивает умения выделять смысловые опоры, устанавливать внутритекстовые связи, делить текст на смысловые части).

#Storytelling

Преимущества визуализации в обучении:

-помогает учащимся интегрировать новые знания;

-позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте

Список литературы:

Список использованных источников:

Инфографика. Юный интернет-пользователь в 2013 году [Электронный ресурс].–Режим доступа:http://www.ligainternet.ru/news/news-detail.php?ID=2663.–
Шаталов,В.Ф. Куда и как исчезли тройки. Из опыта работы школ Донецка / В. Ф. Шаталов; Предисл. В. В. Давыдова. – М.: «Педагогика», 1980.
Ермолаева,Ж.Е., Герасимова,И.Н., Лапухова,О.В. Инфографика как способ визуализации учебной информации // Концепт.–2014. –№ 11. [Электронный ресурс].–Режим доступа:http://e-koncept.ru/2014/14302.htm.
Инфографика // Википедия[Электронный ресурс].–Режим доступа: https://goo.gl/eUP9Tq. – Дата доступа: 01.10.2015.

свернуть

Семінар па тэме “Кантрольна-ацэначная дзейнасць настаўніка і навучэнцаў на ўроках прыродазнаўча – матэматычных дысцыплін”

развернуть

Семінар па тэме “Кантрольна-ацэначная дзейнасць настаўніка і навучэнцаў на ўроках прыродазнаўча – матэматычных дысцыплін”

Кіраўнік метадычнага аб’яднання

настаўнікаў прыродазначна -

матэматычнага цыкла Боцман Т. М

Дата правядзення: 28.02.2020

Мэта: павышэнне ўзроўню прафесійнай кампетэнтнасці педагогаў праз засваенне навукова-метадычных і псіхалагічных прынцыпаў арганізацыі кантрольна-ацэначнай дзейнасці

Задачы:

1. Вывучыць дыдактычныя патрабаванні да арганізацыі кантрольна-ацэначнай дзейнасці настаўніка; 2. Раскрыць ролю працэсу ацэньвання ў павышэнні ўзроўню вучэбнай матывацыі; 3. Разгледзець псіхалагічныя аспекты арганізацыі кантрольна-ацэначнай дзейнасці настаўніка; 4. Прааналізаваць выніковасць прымянення метадаў і прыёмаў кантролю засваення ведаў навучэнцаў педагогамі .

План правядзення: I. тэарэтычная частка Тэарэтычныя і метадалагічныя асновы арганізацыі кантрольна-ацэначнай дзейнасці вучняў. Боцман Т. М., кіраўнік метадычнага аб'яднання II. Практычная частка. Абмен вопытам 1.Кантрольна-ацэначная дзейнасць на ўроках біялогіі. Давідовіч А. Ю., настаўнік біялогіі 2. Ацэначная дзейнасць на ўроках геаграфіі. Бачароў С. С., настаўнік геаграфіі

І. Тэарэтычныя і метадалагічныя асновы арганізацыі кантрольна-ацэначнай дзейнасці вучняў. Боцман Т. М., кіраўнік метадычнага аб'яднання

У пытаннях арганізацыі кантрольна-ацэначнай дзейнасці назапашаны вялікі вопыт. Але, па-ранейшаму, актуальнасць пытання ацэначнай дзейнасці навучэнцаў на ўроку не зніжаецца, па-ранейшаму гэтыя пытанні застаюцца найскладанейшымі педагагічнымі праблемамі. Сёння на семінары мы разам з вамі паспрабуем яшчэ раз асэнсаваць праблему ацэньвання ЗУН навучэнцаў з мэтай далейшага ўдасканалення практыкі ацэньвання і павышэння якасці і эфектыўнасці ўрока. Пачаць хацелася б з асноўных нарматыўных дакументаў, якія кожны настаўнік абавязаны ведаць і ўмела прымяняць веды на практыцы. Перш за ўсё, гэта 10-бальная сістэма ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці навучэнцаў ва ўстановах, якія забяспечваюць атрыманне агульнай сярэдняй і прафесійна-тэхнічнай адукацыі, якая была ўведзеная ў 2002 годзе, дзе для ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці навучэнцаў былі вылучаныя пяць узроўняў засваення вучэбнага матэрыялу.

У мэтах рэгулявання кантрольна-ацэначнай дзейнасці педагагічных работнікаў, ажыццяўлення адзіных падыходаў пры арганізацыі праверкі і ацэнкі навучальных дасягненняў навучэнцаў у пачатку гэтага навучальнага года былі выдадзены НОРМЫ ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці навучэнцаў агульнаадукацыйных устаноў па вучэбных прадметах у новай рэдакцыі. Навучальны працэс гэта дзейнасць трохбаковая. Яе ўдзельнікамі з'яўляюцца: навучэнцы, настаўнікі і бацькі. Кожны ўдзельнік зацікаўлены ў дасягненні навучальных вынікаў, і ў тым, каб гэтыя вынікі былі ацэненыя аб'ектыўна, каб былі выключэны выпадкі суб'ектыўных і памылковых меркаванняў, каб адзнакі адлюстроўвалі сапраўдную паспяховасць навучэнцаў. Сёння навучэнцы і іх бацькі чакаюць ад настаўніка перш за ўсё, каб ён разумеў іх і іх праблемы і разам з тым быў строгі, паслядоўны і справядлівы.
Невыпадкова сёння эпіграфам семінара я выбрала словы Я. Ільіна “у ацэнцы часцяком мала педагогікі і шмат улады”. Задача кожнага педагога будаваць адукацыйны працэс такім чынам, каб у яго ацэнцы ўлады было мала, а педагогікі шмат. Любая ацэнка, якую навучэнец лічыць справядлівай, усё роўна, станоўчая яна ці адмоўная, адбіваецца на матывах, становіцца стымулам іх дзейнасці і паводзін у будучыні. (выступленне прыкладаецца)

II. Практычная частка. Абмен вопытам

1.Кантрольна-ацэначная дзейнасць на ўроках біялогіі. Давідовіч А. Ю., настаўнік біялогіі

Зразумела, што працэс навучання можа быць эфектыўным толькі ў выпадку, калі адбываецца развіццё не толькі пазнавальнай сферы асобы школьніка, але і матывацыйнай. Які ўрок будзе самым эфектыўным? Калі на ўроку вучні працуюць самі, выбудоўваюць гіпотэзы, распрацоўваюць план дзеянняў, ацэньваюць сваю працу, карэктуюць свае веды. Важна, каб веды вучняў былі вынікам іх уласных пошукаў. Толькі тады школьнік пачынае любіць вучыцца, паколькі адчувае сябе асобай. Арганізаваць любую дзейнасць, у тым ліку вучэбна-пазнавальную, без ацэнкі немагчыма, бо ацэнка з'яўляецца адным з кампанентаў дзейнасці, яе рэгулятарам, паказчыкам выніковасці. Як зрабіць так, каб ацэнкі і адзнакі сталі метадам выхавання, стымулам развіцця мыслення, павышэння актыўнасці і паспяховасці навучэнцаў на ўроку? Кантрольна-ацэначная дзейнасць уключае ў сябе наступныя асноўныя этапы: 1. пастаноўка мэты; 2. выпрацоўка крытэрыяў; 3. арганізацыя вучэбнай дзейнасці; 4. ацэнка; 5. адзнака . Такім чынам, пры пастаноўцы мэты, перш за ўсё, неабходна падумаць, навошта я гэтаму вучу? Што мае вучні ўжо ведаюць па гэтай тэме? Куды накіроўваемся і чаго хочам дасягнуць? Вельмі важна, каб мэта для вучня была нешматслоўнай і зразумелай. (выступленне прыкладаецца)

2. Ацэначная дзейнасць на ўроках геаграфіі. Бачароў С. С., настаўнік геаграфіі
Існуе мноства формаў кантролю і ацэнкі: стартавыя (ўваходны кантроль) і выніковыя, вусны апытанне, бягучыя праверачныя работы, тэставая дыягностыка; праектная праца; "партфоліо" вучня і інш.

Прынцыпы ацэначнай дзейнасці настаўніка: 1. Ацэньванне з'яўляецца пастаянным працэсам. 2. Ацэньванне можа быць толькі крытэрыяльным. Гэтыя крытэрыі прапісаны ў праграме школы. Асноўнымі крытэрамі ацэньвання выступаюць чаканыя вынікі, якія адпавядаюць вучэбным мэтам. Крытэрыі павінны быць адназначнымі і выразнымі. 3. Ацэньвацца з дапамогай адзнакі могуць толькі вынікі дзейнасці вучня і працэс іх фарміравання, але не асабістыя якасці дзіцяці. 4. Сістэму ацэньвання будую такім чынам, каб навучэнцы ўключаліся ў кантрольна-ацэначную дзейнасць, набываючы навыкі і звычку да самаацэнкі і ўзаімаацэнкі. Самаацэнка вучня павінна папярэднічаць ацэнцы настаўніка.

Асноўная педагагічная ідэя заключаецца ў перакладзе вучня з пасіўнага аб'екта ў суб'екта навучання праз фарміраванне кантрольна-ацэначнай дзейнасці вучняў на ўроках. Пры ацэньванні настаўнік павінен для сябе вызначыць, колькі адзнак ён ставіць на ўроку. За кожную вучэбную задачу або групу заданняў-задач, якія паказваюць авалоданне асобным уменнем, ставіцца свая асобная адзнака. (выступленне прыкладаецца)

Пошук новых падыходаў да ацэньвання адукацыйных дасягненняў навучэнцаў звязаны з пераходам ад прынцыпу ацэньвання па адпаведнасці некаторай норме да прынцыпу ацэньвання адукаванасці дзіцяці па выніках яго ўласнага руху ўперад, з неабходнасцю ацэнкі асобасных дасягненняў кожнага навучэнца, развіццём рэфлексіўных уменняў і самаацэнкі навучэнцаў.

Контрольно-оценочная деятельность на уроках биологии

Учитель биологии, Довидович Е. Ю.

Понятно, что процесс обучения может быть эффективным лишь в случае, когда происходит развитие не только познавательной сферы личности школьника, но и мотивационной. Какой урок будет самым эффективным? Когда на уроке ученики работают сами, выстраивают гипотезы, разрабатывают план действий, оценивают свою работу, корректируют свои знания. Важно, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков. Только тогда школьник начинает любить учиться, поскольку чувствует себя личностью.

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности.

Как сделать так, чтобы оценки и отметки стали методом воспитания, стимулом развития мышления, повышения активности и успеваемости учащихся на уроке?

Контрольно-оценочная деятельность включает в себя следующие основные этапы:

Постановка цели Выработка критериев Организация учебной деятельности Оценка Отметка

Итак, при постановке цели, прежде всего, необходимо подумать, зачем я этому учу? Что мои ученики уже знают по этой теме? Куда направляемся и чего хотим достигнуть? Очень важно, чтобы цель для ученика была немногословной и понятной.

Например, урок по теме «Лист. Внешнее строение листа»:

Цели урока (результаты)

Цель ученика (результат)

После урока учащиеся будут:

Знать об особенностях строения листа, особенностях строения листа, функциях листа и его структурных элементах, разнообразии простых и сложных листьях.

Уметь характеризовать особенности строения и функции листа

Объяснять сущность и роль растений в природе.

Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов растения. (План-конспект урока прилагается)

После урока я буду знать как устроены листья, их функции, их структурные элементы, разнообразие простых и сложных листьев

Когда цель понятна ученику, он легко определяет границы своего знания и незнания, учится сам ставить познавательные задачи. Он мотивирован на получение необходимой информации и способен самостоятельно выстраивать собственную траекторию учения.

Одной из особенностей современного урока является организация самостоятельной деятельности учащихся.

Довольно часто можем наблюдать такую картину: учитель дает задание, например постройте схему «Виды размножения» , а затем проходит по рядам и озвучивает отметки. В итоге, большинство ребят недовольны своими результатами, и никто не понимает, почему у Петрова «5», а у Сидорова «2». Что сделано не так?

С введением нового образовательного стандарта, содержащего требования к результатам обучения, вводится и критериально-ориентированный подход к оценке достижений требований стандарта. Критерии оценивания разрабатываются учителем совместно с учащимися. Критерии помогают успешно выполнять задания, так как учащийся знает, что конкретно будет оцениваться.

В процессе учебной деятельности ученик должен научиться наблюдать и анализировать как свою учебную деятельность, так и деятельность своих товарищей. Для этого следует практиковать самопроверки (например, сравнение с эталоном) и взаимопроверки. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу.

Наглядно структура выглядит таким образом:

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить его виды:

1. Предварительный. Используется для установления исходного уровня ЗУН и его учета при введении нового материала.

2. Процессуальный, или текущий. Позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения материала учащимися.

3. Итоговый (в конце урока, темы или года). Дает возможность оценить результаты обучения.

Для формирования контрольно — оценочных способностей учащихся я применяю различные виды и приемы деятельности.

До начала работы на уровне предварительного контроля можно использовать следующие приемы:

— «Мозговой штурм» (Что вы уж знаете по данной теме?)

— «Белые пятна» (включает в себя серию вопросов в зависимости от ситуации на уроке: Что бы вы хотели узнать по данной теме? Сможете ли вы выполнить задание? С какими трудностями вы можете столкнуться? В чем именно заключается трудность? и др.)

— «Маршрутный лист» (Составьте план работы. Какие вопросы необходимо рассмотреть? С чего лучше начать и почему? Что для этого необходимо «взять с собой в дорогу»? и др.)

— «Ошибкам – нет!» (На что обратить внимание? Какого рода ошибки я могу допустить? Нужна ли мне помощь и какая? и т.д.)

Процессуальный контроль сопровождается оценкой: ученик все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.

Так при изучении темы в 6-м классе «Строение цветка» ребята получают задание: «Используя предложенный текст, подпишите на рисунке части цветка». После чего ребята сверяют свою работу с эталоном и заносят заработанные баллы в оценочный лист.

При создании проекта ребята получают следующее задание:

Выберите тему проекта;
Создайте презентацию, плакат, буклет или книжку-малышку (кроме основного содержания, вводятся игровые моменты и проверки – кроссворды, ребусы, викторины, загадки и т.д.);
Подготовьте защиту своего проекта;
Оцените работу своей группы и других групп по следующим критериям (план проекта и критерии оговаривали сами учащиеся):

Содержание соответствует заданному плану
Грамотность, отсутствие ошибок
Доступность, понятность
Оригинальность, красочность проекта
Четкость и последовательность изложения, защиты проекта

(Каждый критерий оценивается в1 балл (максимально – 5 баллов))

При изучении темы в 6 классе «Рост и развитие растений» класс получает задание:

Каждый участник группы выбирает свою тему;
Соберитесь в новые группы по выбранным темам;
Прочитайте текст и перескажите его друг другу;
Вернитесь в свои группы, поделитесь знаниями со своей группой
Оцените работу друг друга по следующим критериям:

Доступность изложения
Грамотность (отсутствие ошибок)
Четкость, хорошая речь
Полный объем
Понимание излагаемого материала

(Пример: Иванова 1+1+0+0+1=3 балла)

Для развития контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках широко применяю и такие приемы, как таблица ЗХУ (знаю-хочу узнать-узнал новое), «Логические цепочки» (например,почему пресмыкающиеся хладнокровные), работа с текстом в стратегии «Инсерт», «Кластер», «Верю- не верю» и т.д. Эти стратегии и приемы являются универсальными и могут использоваться на разных этапах урока.

В настоящее время перед учителем стоит важная задача: развить у учащихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания – незнания». С этой целью мы используем на уроке технологические карточки, или карточки-инструкции, в которых ученик ставит «+» в том пункте, который он уже выполнил.

Используются диагностические тесты, но не в конце, а в середине урока, позволяющие определить область затруднения и дающие возможность корректировки полученного знания.

Еще один из приемов – карточки самооценки. Например, при изучении темы «Царство грибов» такая карточка используется сначала при введении в тему урока, а затем в конце урока, что позволяет ученикам увидеть и оценить собственный прирост знаний.

Планируемые результаты	Самооценка «+»/«-»
Планируемые результаты	В начале урока	В конце урока
Знаю: Особенности внешнего строения грибов;
Классификацию грибов: шляпочные, паразитические, плесневые грибы;
Тип питания грибов;
Тип размножения грибов;
Условия жизнедеятельности;
Умею: Различать изученные объекты на таблицах и муляжах;
Объяснять роль грибов в природе и жизни человека;
Использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи

В процессе работы со стороны учителя могут звучать подсказки. Осуществляется обратная связь:

Выделение положительных элементов в работе «коллеги» [+];
Обращение внимания на то, что желательно улучшить или над чем поработать дополнительно [?];
Подсказки – как ученик может улучшить свою работу [∆].

Что касается итогового контроля (по результату, по завершению задания), то здесь главное вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали. Это может быть отзыв относительно выполненной работы, комментарии в устной или письменной форме, т.е. что сделано хорошо, а что и как можно исправить. Причем, ребята могут не согласиться с отзывом, привести свои аргументы.

На данном этапе могут также применяться различные приемы: «Горячий стул», «Незаконченные предложения», «Оценочные листы», «Эссе», «Рецензия», «Составь рассказ по ключевым словам» и т.д.

Можно использовать контрольно-измерительные материалы различного уровня сложности. При этом тесты, кроме выбора одного или нескольких ответов, должны включать задания на соответствие, установление последовательности, работу с текстом и рисунками. Для развития мыслительных операций учащихся ответы в тесте можно зашифровать, например:

Какое из жизненных свойств меньшей степени присуще растениям?

1) хыниеда

2) иптеаин

3) жвдиеени +

4) ирвзаети

В тесте должны проверяться умения учащихся «свернуть» информацию (например, задание «Используя приведенный ниже текст, составьте схему размножения водорослей») и, наоборот, «развернуть» информацию (например, «Рассмотрите рисунки и опишите последовательность этапов демонстрируемого опыта. Что доказывает данный эксперимент?»). При работе с текстом используются и другие задания: «Прочитай текст, найди и исправь в нем ошибки», «Оцените следующие суждения», «Найдите правильный ответ и объясните, почему он правильный, а другие ответы неправильные и др.

И, конечно, должны присутствовать вопросы «Почему?», требующие доказательств и аргументов (например, «Почему у кувшинки – на верхней стороне, а у злаковых растений – на обеих сторонах листьев?»).

Таким образом, оценка – гибкий инструмент, который используется для мотивации и управления учебной деятельностью учащихся. При этом акцент делается на самоконтроле и самооценке учащегося.

На этапе «Домашнее задание», кроме комментария к выполнению, должны быть также оговорены критерии оценивания домашнего задания

Чтобы перевести оценку в отметку, мы часто используем накопительную систему, когда ребята зарабатывают баллы на разных этапах урока, а затем они переводятся по заданной шкале в отметку.

Овладение учащимися умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием, даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью которого они могут управлять процессом своего учения на последующих этапах.

Поиск новых подходов к оцениванию достижений учащихся, связан с переходом от принципа оценивания по соответствию норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения развитием рефлексивных умений и самооценки учащихся. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности.

Выставляя оценку, необходимо подумать: что и как я оцениваю? Все ли я сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков.

Следует помнить, что если ученик понял, что от него требуют и не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений, если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия, то это действительно способствует его развитию

Оценочная деятельность на уроках географии

Бочаров С. С., учитель географии
Существует множество форм контроля и оценки: стартовые (входной контроль) и итоговые работы, устный опрос, текущие проверочные работы, тестовые диагностические работы; проектная работа; “портфолио” ученика.

Принципы оценочной деятельности учителя:

Оценивание является постоянным процессом.
Оценивание может быть только критериальным. Эти критерии прописаны в программе школы. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии должны быть однозначными и четкими.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования но не личные качества ребенка.
Систему оценивания выстраиваю таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.

Технология самооценивания результатов

1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1 – 3 ученика)

2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса

4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы ( Задание? Выполнил? Правильно? Сам? Чему научился? Уровень? Отметка? ) , задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Примечание. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.

5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.

Применяю вот такой алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания) :

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)? Такие задания мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень) В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень) Такие задания мы никогда не выполняли или нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты выполнил задание.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Приемы оценочной деятельности

«Лесенка»

Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

«Светофор»

- оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;

«Альпинист"

ученики отмечают «высоту усвоенных знаний» на отметках «Горы знаний».

1-я от метка высоты – я могу, но еще непонятно как …

2-я отметка высоты - я умею сам определить …

3-я отметка высоты - хорошо усвоил материал и могу помочь однокласснику в применении закона широтной зональности

При оценивании учитель должен для себя определить, сколько оценок он ставит на уроке. За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка. ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы). ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит, в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые, если необходимо выставить в журнал одну отметку, усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику.

Основная педагогическая идея состоит в переводе ученика из пассивного объекта в субъекта обучения через формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках.

Известный педагог Евгений Николаевич Ильин сказал: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти». А должно быть наоборот. Как сделать так, чтобы оценки и отметки стали методом воспитания, стимулом развития мышления, повышения активности и успеваемости учащихся на уроке?

В заключении Притча Джорджа Х. Риверса «Школа для животных».

Однажды животные организовали школу. Они составили программу занятий, которая состояла из беганья, лазанья, плавания и полета. Чтобы было легче контролировать выполнение программы, она была одинаковой для всех животных.

Утка отлично преуспевала в плавании, даже лучше своего наставника, но е нее были низкие оценки за полет и еще хуже – за бег. Поскольку она медленно бегала, ей приходилось оставаться после уроков и отказываться от плавания, чтобы учиться бегу. От этого ее лапки ослабли, так что и плавать стала неважно. Кролик сначала был лучшим в классе по бегу, но у него случился нервный срыв из-за того, что нужно было много наверстывать в плавании. Белка была отличницей по лазанью, но у нее начались неприятности на занятиях по полету, где учитель заставлял ее взлетать с земли, а не спускаться с верхушки дерева. У нее также произошел срыв из-за переутомления, и она получила тройку за лазанье и двойку за бег. Орел вообще оказался трудным учеником, и его постоянно строго наказывали. На занятиях по лазанью он первым добирался до вершины дерева, но упорно делал это по-своему. В конце года лось, который умел отлично плавать, а также бегал, лазал и немного летал, получил самые высокие средние оценки и выступал на выпускном вечере от имени класса. Луговые собачки не стали ходить в школу, потому что администрация не включила в программу рытье нор. Они научили своих детей охотиться и объединившись с сусликами, создали частную школу.

Мораль:

Теоретические и методологические основы организации контрольно-оценочной деятельности учащихся.

Боцман Т. Н., руководитель методического объединения

В вопросах организации контрольно-оценочной деятельности накоплен большой опыт. Но, по-прежнему, актуальность вопроса оценочной деятельности учащихся на уроке не снижается, по-прежнему эти вопросы остаются сложнейшими педагогическими проблемами. Сегодня на семинаре мы вместе с вами попытаемся еще раз осмыслить проблему оценивания ЗУН учащихся с целью дальнейшего совершенствования практики оценивания и повышения качества и эффективности урока. Начать хотелось бы с основных нормативных документов, которые каждый учитель обязан знать и умело применять знания на практике. Прежде всего, это 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования, которое было введено в 2002 году, где для оценки результатов учебной деятельности учащихся были выделены пять уровней усвоения учебного материала. В целях регулирования контрольно-оценочной деятельности педагогических работников, осуществления единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений учащихся в начале этого учебного года были выданы НОРМЫ оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам в новой редакции. Учебный процесс это деятельность трехсторонняя. Ее участниками являются: учащиеся, учителя и родители. Каждый участник заинтересован в достижении учебных результатов, и в том, чтобы эти результаты были оценены объективно, чтобы были исключеныводчет субъективных и ошибочных соображений, чтобы оценки отражали истинную успеваемость учащихся. Сегодня учащиеся и их родители ждут от учителя прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, последовательен и справедлив. Неслучайно сегодня эпиграфом семинара я выбрала слова Я. Ильина:"в оценке зачастую мало педагогики и много власти". Задача каждого педагога строить образовательный процесс таким образом, чтобы в его оценке власти было мало, а педагогики много.Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем. Прежде всего, мне хотелось бы, чтобы мы с вами уточнили понятия: «Оценка» и «Отметка» т.к. от понимания сути того или иного термина зависит, что каждый из нас вкладывает в его понимание.
В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы.
Согласно толковым словарям русского языка, слова оценка и отметка не являются синонимами.
Оценка — это мнение о ценности, уровне или качестве чего — либо;
Отметка — это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика.
Согласно нормативному документу:
Оценка — развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося.
Оценить — значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленными перед ними в процессе обучения.
Когда учитель оценивает учащегося, он высказывает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного учащегося.
Отметка — это результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.
Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний. При этом зачастую за выставленной отметкой не проявляется сам процесс получения знаний.
Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый характер.
Обычно учителями используются следующие формы оценки:
-многочисленные «малые формы оценки» в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобрениях, критических замечаниях учителя;
— краткие замечания, в которых учитель высказывает в устной или письменной форме (в домашних работах, письменных заданиях, сочинениях, на рисунках или в школьном дневнике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика;
— отметки, с помощью которых по десятибалльной системе оцениваются успеваемость и определенные аспекты поведения;
— общие характеристики, включающие оценку учебных и трудовых успехов, которые пишутся в конце учебного года, при получении аттестата зрелости или для профессиональных заведений и т. п.
Сюда прибавляются оценочные высказывания учителя при посещении родителей, на родительских собраниях
Смысл комментирования отметок заключается во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним, в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.
Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней.
Контроль — процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами;
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О КОНТРОЛЕ?

Вид контроля
Цель
Сроки проведения
Как провести?
Что должно проверяться?

Различают следующие основные виды контроля: текущий, периодический (промежуточный) и итоговый.
Текущий контроль — подразделяется на поурочный и тематический, значимость которого определяется спецификой учебного предмета.
Периодический контроль — проверка степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени.
Итоговый контроль — производится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую степень обучения.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О КОНТРОЛЕ ЕЩЕ?

что должно проверяться
кто должен опрашиваться
какой ожидается эффект от проведения проверки
какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки

Отановимся подробнее на вопросе: Что оценивать во время проведения поурочного
1.Уровень учебных достижений учащихся по отдельным элементам темы:

распознавание,
воспроизведение учебного материала,
владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях

полноту
осознанность
системность
прочность
мобильность знаний
степень познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задачм

процесс учебной деятельности учащихся
познавательные и общеучебные умения
использование рациональных способов выполнения заданий
проявление интереса к учению
стремление к достижению поставленной цели
индивидуальные и личностные качества
предыдущие достижения

и тематического контроля
учебные достижения учащихся в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем).
Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании.
Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется можно получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, собеседования, дидактические тесты, диктанты, изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения, лабораторные и практические работы, лабораторные опыты, экспериментальные исследования, рефераты и другие методы и средства контроля.
ЦЕЛИ КОНТРОЛЯ
— определение качества усвоения учащимися учебного материала — уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой
— обнаружение достижений и успехов учащихся
— указание путей совершенствования, углубления знаний, умений
— создание условий для включения школьников в активную деятельность
— обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле
— воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся многофункциональна. Сколько функций имеет данная система? (5 функций)
Насколько успешно реализуется 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся покажет предложенное задание Название функций и толкование разделены.
1. Соотнести. Определите как можно реализовать на уроке.

Образовательная функция	Сущность: Использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала; заключается в ориентации учителя на активизацию мышления, познавательную деятельность, мотивационную и волевую сферу учащихся Реализация: осуществление оперативной обратной связи; самооценка, саморегуляция собственной деятельности учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль; цель урока, отражает дифференцированный подход к обучению (в основе — «Типология разноуровневых заданий в соответствии с требованиями 10б системы). выделение типичных ошибок комментирование отметок (по «Нормам…»), использование различных форм контроля. создание ситуаций для повышения мотивации учения наличие»эталона», к которому должны стремиться ученики.
Контролирующая функция	Сущность: Объективное определение уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся Реализация: Качественная проверка(соответствие требованиям программы, уровню) выполненных во время урока заданий Качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий (соответствие отметки нормам оценивания). Систематичность контроля, своевременность обработки информации и доведения её до сведения обучаемых, использование данных для построения урока. Грамотное составление и содержаниеразноуровневых заданий. Использование различных видов контроля; Включение учащихся в оценочную деятельность; Аттестация учащихся.
Диагностическая функция	Сущность: Анализ, оперативное регулирование и коррекция образовательного процесса и учебной деятельности Реализация: Подведение итогов урока и перспектива(выходной тест-самопроверка-д. з.-проверка учителем-следующ.урок) Ранжирование вопросов, заданий, дидактических тестов, других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности; Анализ учебных достижений каждого ученика с целью дальнейшей коррекции его учебной деятельности.
Стимулирующая функция	Сущность: установление динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности, развития индивидуальных качеств личности на всех этапах учебной деятельности. Контроль должен стимулировать желание ребенка заниматься данным предметом. Реализация: объяснение критериев оценки; разумные требования; принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку); вселение успеха (при контроле движение от простого к сложному); частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление); оценка (вербальная) положительных достижений коллектива вообще и отдельных учащихся индивидуально, заключается в феномене положительного оценивания «вложенного труда»
Социальная функция	Сущность: дифференцированный подход к осуществлению проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся , учёт их индивидуальных возможностей и потребностей. Предполагает, что способствует достижению определенного уровня образования в соответствии с образовательными стандартами и социальным заказом общества и государства. Реализация: оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков; дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельной ученика; объективная оценка учебных достижений учащихся реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим; работа с одарёнными и способными учащимися. создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от оценивания ученика; укрепление статуса ученика в образовательном пространстве и социуме.

Среди признаков, характеризующих работу учителей, которые добились наибольших успехов в обучении, можно выделить следующие: предъявлялись высокие требования, выполнение которых последовательно контролировалось и оценивалось; умело использовались оценки и отметки в целях развития личности учащихся.
К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся: (по страницам учебника)
— великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания;
— перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку):
— оценка по настроению;
— отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот);
— центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок., например, не ставить единиц, двоек и десяток);
— неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает);
— близость оценки той, которую ставят коллеги (например, по большинству предметов ученик не отличается успехами, в такой ситуации трудно выставлять высокие отметки по своему предмету);
— ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);
— перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;
— завышение и занижение отметок и др.
Что же касается я предлагаю, посмотреть, какие проблемы есть у нас с вами и как мы можем решать их впоследствии.

Выставляя оценку, хочется, чтобы главное — это не мнение коллег, администрации, диагностика мониторинговых исследований. Думайте: что я оцениваю? Все ли я сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков.

Говоря об оценках и отметках, не следует упускать из виду их связь с уроками в целом:

— Оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости, но не совершают «чудес». Если есть недостатки при определении целей и содержания урока, его дидактико-методической организации, то даже самая изощренная методика оценки знаний не поможет повысить успеваемость учащихся.
— Оценки и отметки — важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости, то оценки и отметки утрачивают свое воспитательное воздействие.
— Оценки и отметки — важный метод стимулирования активности учащихся, однако не единственный и далеко не в каждом случае самый подходящий.
Фактом является то, что нет единого мерила установления знаний учащихся. В то время как в математике выявление знаний во многих случаях приближается к «замеру», в случаях с сочинением, рассказом стихотворений и т.д. возрастает степень » оценочной прикидки». Простое воспроизведение знаний и использование навыков можно при нормальных условиях работы учителя проследить с большей объективностью, чем степень выражения творческих способностей. Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует а не тормозит развитие школьников.
Выставление оценок по предметам способствует развитию ученика:
— если он понял, что от него требуют;
— если он не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений;
— если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия.
Если эти условия выполнены, то ставить отметку можно.
Для повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное.

Выставляя ребенку отметку не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а думать о том , что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе , оставит равнодушным. Сегодня, наверное , именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.
Изменения системы оценивания в школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования .
Кроме этого если:
— процессы итогового оценивания и выставления текущих отметок будут разделены, что поможет искоренению «процентомании»;
— при текущем контроле будут созданы комфортные для ученика, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении, ответственности выпускника;
— при текущем контроле будет поощряться прежде всего продвижение в становлении компетенции личности учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания;
— в содержание обучения будут включены методы самоконтроля и самооценивания учеником своих результатов по критериям, выработанным совместно с учителем и остальными учащимися;
— процедуры текущей и итоговой аттестации будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертификации знаний выпускника
Поиск новых подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся связан с переходом от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения, с необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося, развитием рефлексивных умение и самооценки учащихся

свернуть

Семинар-практикум по теме: «Реализация внутрипредметных и межпредметных связей как условие активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях»

развернуть

   Семинар-практикум по теме: 
«Реализация внутрипредметных и межпредметных связей как условие активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях»
                                            
Руководитель методического объединения 
учителей гуманитарного цикла наук
Дятлёнок С.И.

Дата проведения: 12.02.2021

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через реализацию внутрипредметных и межпредметных связей как условие активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях гуманитарного цикла наук.

План проведения :

I.Теоретическая часть.

1.Межпредметные связи – важный фактор активизации познавательной деятельности учащихся на уроках обществоведения.

С.Г.Бочарова, учитель истории и обществоведения.

2.Межпредметные связи - важнейший фактор развития вербальных способностей учащихся на уроках русского языка.

Г.Р.Миляшкевич, учитель русского языка и литературы.

II. Практическая часть. Обмен опытом.

1. Компетентностно-ориентированные задания по немецкому языку, выполнение которых связано с использованием межпредметных связей.
С.И. Дятлёнок, руководитель методического объединения учителей гуманитарного цикла наук.
2. План-конспект урока немецкого языка в 8 классе по теме «Национальный праздник в Беларуси» (форма проведения урока: урок с межпредметными связями). 
С.И. Дятлёнок, учитель немецкого языка.
3. План-конспект урока немецкого языка в 5 классе по теме «Традиции празднования Рождества в Германии» (форма проведения урока: урок с межпредметными связями). 
С.И. Дятлёнок, учитель немецкого языка.
4. План-конспект урока белорусской литературы в 11 классе по теме «Пакуль жывуць на свеце дзівакі...» (аналіз апавядання І.Чыгрынава «Дзівак з Ганчарнай вуліцы» (форма проведения урока: урок с межпредметными связями). 
Н.А.Титова, учитель белорусского языка и литературы.
5. План-конспект урока русской литературы в 8 классе по теме «Историческая правда и художественный вымысел в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»» (форма проведения урока: урок с межпредметными связями).
Е.П.Карпович, учитель русского языка и литературы.
6. План-конспект урока английского языка в 6 классе по теме «Я люблю читать» (форма проведения урока: урок с межпредметными связями). 
Ю.М.Лапко, учитель английского языка.

I. Межпредметные связи – важный фактор активизации познавательной деятельности учащихся на уроках обществоведения.

Отличительной чертой нашего времени является взаимосвязь различных наук друг с другом. Современному обществу нужны образованные, целеустремленные, любознательные граждане. Увеличение объема научной, социальной, культурной информации, переработка её, требуют от системы образования подготовки специалистов, умеющих применять знания и умения в конкретной ситуации, в будущей производственной, научной и общественной жизни. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. При анализе происходящего пересекаются области географии, физики, химии, биологии, математики, экологии, литературы, истории и др. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами. Именно межпредметные связи способствуют углублению, обогащению и систематизации знаний, оказывают активное влияние на эмоциональную сферу учащегося, активизацию его познавательной деятельности, способствуют развитию интереса к предмету. Кроме этого, они повышают научный уровень знаний учащихся, развивают их логическое мышление и творческие способности. Установление межпредметных связей способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Проблема развития межпредметных связей интересовала педагогов прошлого и широко обсуждается современной педагогикой. Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн подчёркивали, что с помощью межпредметных связей можно научить учащихся видеть реально существующие отношения между явлениями и процессами объективной действительности. Созерцание предмета с разных сторон помогает видеть красоту во всем многообразии и безграничности. Использование заданий межпредметного характера при разработке уроков вызывает немало трудностей: общественные дисциплины требуют связного логичного изложения материала на основе знаний других предметов. Поэтому необходимо так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать эти связи, основываться на знаниях других предметов, применять их. При планировании уроков педагогу нужно выстроить алгоритм целенаправленной педагогической деятельности так, чтобы добиться большей эффективности и результативности. Реализация межпредметных связей на практике способствует развитию системного и творческого мышления учащихся, формированию их познавательной активности, самостоятельности и интереса к процессу познания. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Ян Амос Коменский утверждал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Он выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, и литературы. Джон Локк считал, что в процессе обучения один предмет должен наполняться элементами другого. И.Г. Петалоцци раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов, отмечал опасность их разрыва. Дифференция знаний в начале XIX века вызвала увеличение числа учебных предметов в школьном обучении и привела к перегрузке программ. К.Д. Ушинский, одну из причин перегрузки видел в отсутствии взаимосвязи учебных предметов. Он впервые дал наиболее полное психолого-педагогическое обоснование межпредметных связей, утверждая, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь». Участие межпредметных связей в развитии познавательных способностей, активности, умственной деятельности содержится в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, М.Н. Скаткина, В.В. Давыдова. Обществоведение – предмет многогранный. Он объединяет знания многих наук. Это философия и история, география и биология, основы права и экономика, математика и астрономия, литература и информатика. Мне кажется, нет такой науки, которая бы не нашла свое отражение в обществоведении. Общество не стоит на месте, оно постоянно изменяется. Мы можем спорить, говорит о деградации его или, наоборот, о его прогрессе. Это не изменит наше желание больше знать и уметь. Учебники по обществоведению, предложенные нашим учащимся, насыщены фактическим материалом, документальные сведения кратки, понятны больше педагогу, чем ученику. Для объяснения темы необходимо подробно, просто, доступно и на научной основе расширить его. При этом каждый урок предполагает широкое использование межпредметных связей. В содержании учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные знания из других предметов, а также вопросы, которые получают развитие в последующем обучении дисциплинам. На основе своего педагогического опыта я могу сделать вывод, что изучение многих тем обществоведения не может обойтись без глубоких исторических знаний, знаний биологии, географии. В равной степени и история нуждается в ссылках и опорах на содержание всех перечисленных предметов. В свою очередь знаний законов природы, изучаемых в предметах естественнонаучного цикла, опора на эти знания при изучении обществоведения помогает создать у учащихся целостное понимание объективной картины мира, взаимосвязей, существующих между природой и обществом.

Межпредметные связи позволяют устранить дублирование при изучении одних и тех же вопросов на уроках смежных дисциплин. Для того чтобы определить знания каких предметов можно использовать на уроках, их содержание, объём, время, важно чётко формулировать цели урока, направленные на усвоение основных знаний изучаемой темы. Системное применение межпредметных связей развивает кругозор, глубину мышления, способствует быстрому усвоению изучаемого материала, помогает развивать навыки использования получаемых знаний в прикладных дисциплинах. При составлении календарно-тематического плана по обществоведению много внимания уделяю выбору методов и приёмов использования межпредметных связей на уроках. Планирование позволяет определить знания, каких предметов необходимы учащимся для изучения данных тем. Это даёт возможность применять такой вид деятельности, как решение ситуативных задач. Это помогает учащимся не только систематизировать и обобщить полученные ранее знания, но и проигрывать различные юридические ситуации, с которыми они могут столкнуться в своей будущей трудовой деятельности. Межпредметные связи можно использовать на различных этапах уроках. Это четко видно при поурочном планировании. Так перед изучением темы «Основной закон государства» прошу учащихся, опираясь на знания, полученные на уроках истории Беларуси и основ права, вспомнить, сколько Конституций было принято в Беларуси, когда и какие вносились изменения. На этапе мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся предлагаю обсудить исторический факт: «…Альфред Нобель – известный шведский промышленник заработал свое состояние благодаря изобретению динамита. Однако ему пришлось пережить смерть младшего брата Эмиля, который погиб в ходе одного из экспериментов. После того, как о нем стали писать миллионер на крови», он решил сделать так, чтобы не остаться в памяти человечества «злодеем мирового масштаба...». Так по завещанию Альфреда Нобеля была учреждена Нобелевская премия.

Вопрос: Обязан ли ученый задумываться о последствиях своих научных открытий?

При обобщении и систематизации знаний по теме «Органы государственной власти РБ», предлагаю выполнить задание: «В Республике Беларусь Закон принимается Палатой представителей Национального собрания РБ, одобряется Советом Республики Национального собрания РБ, подписывается Президентом РБ. Объясните логику столь затруднённой процедуры законотворческого процесса, участия в нём субъектов, относящихся к различным ветвям государственной власти». Данное задание требует от учащегося не только знания Конституции РБ, но и умения чётко, грамотно, кратко и доступно передать основную мысль, формирует убеждённость отстаивать и защищать свои позиции. На этапе закрепления новых знаний и способов деятельности организую индивидуальную работу учащихся с тестами, для выполнения которых требуется применения знаний основ экономики, математики и обществоведения. Работа над тестовыми заданиями формирует у учащихся умения анализировать факты, сравнивать события и явления, находить объективные связи между фактами, использовать знания в новой ситуации.

Межпредметные связи ярко проявляются в карточках-заданиях при объяснении нового материала. Ссылаясь на знания учащихся истории литературы, предлагаю выполнить следующие задания:

1. Что такое нация? Конкретизировать процесс формирования наций на примере белорусской нации.

2. Найти положительные и отрицательные стороны следующих явлений:

 коллективизация 30-х гг. XX века;

 массовизация культуры;

 перестройка, происходившая в СССР в конце 80-х – нач. 90-х гг. XX века;

 переселение людей из деревни в город.

3. В романе Л.Н. Толстого «Анна Каренина» говорится: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастная семья несчастлива по-своему». Высказать свою точку зрения.

4. Сопоставить данные переписи населения 1999 года с данными за более поздний период времени. Построить сравнительную таблицу. Какие исторические события привели к выявленным изменениям?

Компьютерные презентации на уроках обществоведения помогают адаптироваться педагогу под особенности учащихся, изменить скорость подачи материала, уменьшить непроизводительные затраты живого труда педагога, повысить мотивацию учения, обеспечить наглядность, комплексное восприятие и лучшее запоминание материала. Использование учащимися глобальной сети Интернет даёт им возможность углубить и расширить их знания по предмету, подготовиться к предметной олимпиаде по обществоведению и централизованному тестированию. Задания для поиска и обработки юридических, исторических источников, газетных, журнальных статей, рефератов облегчают процесс запоминания. Речевая деятельность – основа межпредметных связей, а развитие речи – это общая образовательная и воспитательная задача педагогов. При знакомстве с новыми терминами, понятиями обязательно дается их этимология (происхождение, перевод, значения). Задания подобного типа вызывают большой интерес у учащихся. Составление сводных тематических таблиц, схем, диаграмм, их анализ, расчеты – требуют также знаний математики и информатики. Таким образом, использование межпредметных связей на уроках помогает активизировать познавательную деятельность учащихся. Наиболее эффективным является:

 воспроизведение знаний уже изученного материала с использованием компьютерно-образовательной среды;

 выполнение заданий на сравнение, сопоставление, противопоставление известных из других предметов явлений, фактов и событий;

 заполнение таблиц;

 постановка заданий, требующих от учащихся самостоятельных выводов;

 решение познавательных задач;

 составление плана изучаемого материала;

 написание эссе и др.

Межпредметные связи - важнейший фактор развития вербальных способностей учащихся на уроках русского языка.

Одним из важнейших критериев обучения учащихся наряду с формированием нравственных, эстетических, социально значимых качеств личности школьника является развитие ученика как языковой личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах (аудирование, чтение, говорение и письмо). Обучение русскому языку в современной школе конкретизируется как личностно-ориентированное, коммуникативно-речевое, коммуникативно-деятельностное. В условиях коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, содержанием образования становится органическое единство процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений и навыков, что обеспечивает формирование языковой личности, свободное владение ей языком в разных сферах и ситуациях общения.

Для формирования продуктивных (говорение и письмо) и рецептивных (чтение и аудирование) видов речевой деятельности необходимо использование языкового межпредметного материала, а значит реализация межпредметных связей.

Вопросы исторического развития идеи межпредметных связей, их роли в процессе обучения нашли свое отражение в работах Г.И. Батуриной, Д.И. Зверева, П.М. Кулагина, Ш.И. Ганелина, В.Н. Максимовой, В.Н. Федоровой, Д.М. Кирюшкина, Р.Г. Лемберга, И.Н. Нугуманова, А.А. Бейсенбаевой, Р.К. Аббасовой, Р.Б. Лотштейн, И.В. Черкасовой, С.В. Илларионова, Н. Оразахыновой, Т. Шолпанкуловой и др. Подходя к исследованию данной проблемы с разных позиций, каждый из них признавал, что межпредметные связи обеспечивают формирование в сознании учащихся систему знаний. Осуществление связи между предметами через общие понятия способствует расширению и углублению знаний, превращения их в мировоззренческую систему, создают определенное межпредметное содержание для развития и стимулирования речевой деятельности ребенка. Важно то, что межпредметные связи имеют возможности реализации не только на уровне содержания обучения, но и, прежде всего организации речевой деятельности на межпредметном содержании обучения.

Для реализации межпредметных связей на уроках важно установить по предметам их общую содержательную связность, которая предполагает отбор межпредметного лексического материала, выявление общих сквозных тем, позволяющих интегрировать содержание разных предметов на данном уроке для развития вербальных способностей ребенка.

Межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации процесса говорения, развития вербальных способностей учащихся, так как совокупность всех знаний об окружающей действительности составляет предметное содержание коммуникативного общения, монологического высказывания. "Чем разнообразнее перечень проблем, чем больше предметов обсуждения "задействовано", тем больший объем различных знаний актуализируется в сознании каждого обучаемого по разным проблемам и, следовательно, тем богаче становится его опыт общения и разнообразнее сами высказывания". "Скрещения" тем и лексического материала по общим разделам школьных дисциплин дают возможность определить межпредметное содержание и использовать его на уроках русского языка для расширения вербальных способностей учащихся, включив в него слова, словосочетания, тексты, различные по стилю, типу речи, жанру, которые становятся содержанием и развитием вербальных способностей ребенка, его речевой деятельности на уроках русского языка.

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

1. по составу.

2. по направлению действия.

3. по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей:

1) содержательные;

2) операционные;

3) методические;

4) организационные.

Каждый из этих типов подразделяется на виды межпредметных связей. Данные типы межпредметных связей представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Классификация межпредметных связей

Формы межпредметных связей

Типы межпредметных связей

Виды межпредметных связей

1) По составу

1) содержательные

(по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук)

2) операционные

(по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям)

3) методические

(по использованию педагогических методов и приемов)

4) организационные

(по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса)

2) По направлению (односторонние, двусторонние, многосторонние

прямые; обратные или восстановительные)

3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)

1) хронологические

2) хронометрические

1) преемственные

2) синхронные

3) перспективные

1) локальные

2) среднедействующие

3) длительно действующие.

Межпредметные связи по составу показывают что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают: является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов. Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);
какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).
как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией - курса биологии; связи между неорганической и органической химией - курса химии…), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета. Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести два структурно-логических анализа содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний. Внутренний - это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов. Внешний - это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин учебного плана школы с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы и выявление "опорных" межпредметных знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета.

Учебный материал отдельных тем уроков того или иного курса оказывается настолько тесно связанным с учебным материалом другого предмета, что возникает потребность в осуществлении межпредметных связей на протяжении всего урока. Такой урок, все основные познавательные задачи которого требуют применения знаний из других предметов, должен быть назван межпредметным или интегрированным. Межпредметный характер чаще всего носят уроки, обобщающие учебный материал одной или нескольких учебных тем одного или разных предметов. Межпредметные уроки могут быть вводными и проводиться в процессе изучения учебной темы.

Многосторонние межпредметные связи углубляют содержание урока, повышают его познавательную ценность, учащиеся наглядно убеждаются во взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира. Познавательная деятельность учащихся на уроке под влиянием межпредметных связей значительно активизируется. Ученики применяют знания сразу из нескольких предметов к решению новых познавательных задач, проблемных вопросов. Это требует значительного напряжения памяти, мыслительных и волевых процессов. Наблюдается высокий интерес учащихся к уроку на всем его протяжении.

Межпредметные связи также помогают разнообразить способы закрепления вновь изученного материала. Они не только освобождают учителя от излишних повторений при закреплении, но и приучают учащихся к принципиально новым логическим операциям: сравнению материала различных дисциплин, выделению главного, обобщению, сопоставлению нового и ранее изученного.

Реализация межпредметных связей играет заметную роль и при обобщающем повторении, под которым понимается такое повторение, когда воспроизводятся не только наиболее существенные факты пройденного учебного материала, но также и существующие между ними закономерные связи и отношения, раскрываются источники их возникновения и пути развития. При этом прослеживаются ведущие идеи изучаемой науки, что, безусловно, способствует наиболее прочному, систематическому и сознательному усвоению логики и системы науки, формированию мировоззрению. Изучая тот или иной предмет, учащиеся узнают много новых фактов и положений, выводов, законов. Чтобы они были более осознанно и прочно усвоены, необходима систематическая работа по закреплению изученного материала. Закрепление необходимо и для того, чтобы в сознании учащихся "перекинуть мосты, как выражалась Н.К. Крупская, к использованию полученных знаний и умений в дальнейшей учебной деятельности. Закрепление должно быть в то же время и одним из этапов овладения новыми знаниями: как правило, оно включает в себя вторичное восприятие и осмысление изучаемого материала, укрепляет в сознании учащихся те следы и связи, которые образовались при первичном восприятии.

Закрепление выполняет три основные функции, отмечал И.Т. Огородников:

1. Вторично фиксирует в памяти учащихся изучаемые факты и понятия, придавая им тем самым большую прочность;

2. Проясняет те вопросы и стороны изучаемых явлений, которые при первичном восприятии материала остаются в тени;

3. Образует навыки и умения, которые приобретаются в результате многократных упражнений.

Анализ научно-педагогической литературы и наблюдение за реальной школьной практикой позволил нам выделить несколько типов межпредметных связей, реализуемых на уроках русского языка.

1. Первый тип межпредметной связи: познавательный, целью которого является формирование в сознании учащихся целостной взаимосвязанной картины мира на материале общих сквозных тем школьных курсов. Сквозные лексические темы нами были выделены в результате сравнительного анализа основных разделов учебников "Русский язык", "Человек и мир", "ИЗО", "Литературное чтение", "Музыка". На межпредметном лексическом материале, который составляют слова, словосочетания, предложения, тексты, иллюстрации, музыка, изучается грамматическая тема уроков русского языка.

Реализация межпредметных связей познавательного типа решает задачи повышения интереса к учебному материалу по русскому языку за счет привлечения текстов различных стилей, расширяющих круг познавательной деятельности учащихся, а, следовательно, активизирующих речевую деятельность на данном материале.

Познавательный тип межпредметной связи стимулирует формирование речевой деятельности учащихся на материале межпредметных текстов как средств создания развивающей речевой среды, которая обеспечивает развитие языковой личности ребенка.

Устная и письменная речь как типы речевой деятельности реализуются во взаимосвязанных речемыслительных процессах: сравнивание, сопоставление, обобщение знаний, восприятии и воспроизведение высказывания. Созданная средствами обучения речевая среда, становится стимулом для порождения речевой деятельности, максимально приближенной к условиям протекания естественной коммуникации. В этих условиях формируются коммуникативные умения, обеспечивающие как восприятие, так и создание высказываний.

2. Второй тип межпредметной связи - лексический. Общим материалом для объединения предметов служит межпредметный лексический минимум, в результате работы над которым познается не только предметное, прямое значение слова, но и переносное, перцептивное, ассоциативное, этимологическое. В процессе работы над словом осуществляется переход от значения слова к концепту, "смыслу", который стоит за словом, т.е. внутреннему образу слова, возникающему в результате представлений о слове, сформированными контекстом прочитанных литературных произведений, восприятием картин. В словарной работе важнейшей задачей оказывается не только традиционная работа над значением слова, но и работа над теми ассоциациями, чувствами, оценкой, коннотациями, с которыми тесно связано слово.

Лексический тип межпредметной связи используется в процессе словарной работы, когда единицей обучения становится работа над словом. К сожалению, обогащение словаря на уроках русского языка понимается слишком узко, как пополнение речи новыми словами. Наряду с орфографическими и грамматическими задачами словарной работы является формирование понятия, которое выражается с помощью слова, а понятия (природоведческие, культурологические) складываются благодаря межпредметным связям. Обогащение лексики учащихся на уроках грамматики должно идти, скорее всего по линии уточнения и развития комплекса значений слов (концепта) и правильного употребления слов в разнообразных контекстах, речевых ситуациях. Специальные психолого-педагогические исследования показали, что наиболее эффективным в работе над словом является комплексное использование всех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), что позволяет развивать и устную и письменную речи школьников, строить высказывания (сочинения). Однако наряду с развитием видов речевой деятельности необходимо развивать мышление учащихся, т.к. между мышлением и речью нет тождества. Несмотря на их тесную взаимосвязь, они различаются своими механизмами: говорим при помощи слов, но мыслим же более крупными единицами - "сгустками смысла". Эта задача во многом решается с помощью интеграции всех средств обучения при работе над словом: художественные тексты, изобразительные и звуковые средства - все они в своем единстве принимают участие в формировании "смыслов" слова.

3. Третий тип межпредметной связи - тематический, суть которого состоит в объединении содержания соотносимых между собой тематических разделов разных предметов: "Человек и мир", "ИЗО", "Музыки" для подготовки и написания сочинения. Интегративным материалом урока по развитию речи становятся тексты разных типов речи, произведения живописи, музыки, литературы.

Таким образом, создание творческой атмосферы на уроке благодаря использованию в процессе обучения текстов, произведений литературного чтения, картин, иллюстраций учебников ИЗО, музыкальное сопровождение позволяет создавать речевую ситуацию, избегать формализма при выполнении речевых упражнений. Развивая у учащихся умение соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией, упражнения на основе межпредметной лексики дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий к данным условиям речи.

Таким образом, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьника.

Межпредметные связи взаимно учитывают общее между предметами как в содержании, так и в учебно-воспитательном процессе. При их систематическом и целенаправленном осуществлении перестраивается весь процесс обучения, то есть они выступают как современный дидактический принцип, который ведет к интеграции (объединению, слиянию в известных пределах в одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области). Этим самым разрешают существующее в предметной системе противоречие между разрозненным по предметам усвоением знаний учащимися и необходимостью их комплексного применения в практике, трудовой деятельности и в жизни человека.

Интегрирование на межпредметной основе в дидактической системе предполагает адекватность действий учителя (обучающая деятельность) и действий учащихся (учебно-позновательная деятельность). Обе деятельности имеют общую структуру: цели, мотивы, содержание, средства, результаты, контроль, однако содержание деятельности учителя и учащихся имеет различие.

1. На целевом этапе учитель ставит общепредметную цель. Учащиеся под руководством учителя должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор необходимых знаний из различных предметов, направив внимание, мысль не только на усвоение обобщенных знаний, но и на развитие умений переноса и синтеза, качеств личности, способностей и интересов.

2. На мотивационном этапе учитель стимулирует учащихся к мировоззренческим знаниям, к обобщению понятий из различных предметов. Учащиеся мобилизуют волевое усилия, направляя их на познавательный интерес к мировоззренческим обобщенным знаниям.

3. На этапе содержательной стороны деятельности учитель вводит новый учебный материал, одновременно привлекая опорные знания из других предметов на уровне интеграционных фактов, понять, комплексных проблем. Учащиеся усваивают общепредметные понятия, проблемы на уровне обобщенных знаний.

4. На этапе выбора средств учитель определяет наглядные пособия, учебники, таблицы, схемы, вопросники и задания, практические задания, способствующие обобщению знаний различных предметов. Учащиеся выполняют действия переноса, синтеза, обобщения при решении интеграционных задач с помощью наглядных пособий.

5. Следующий этап - результативный. Учитель применяет педагогические умения осуществлять интеграцию в целях образования, развития, воспитания. Учащиеся, используя системность знаний, умение обобщать, применяют знания на практике.

6. На этапе контроля учитель осуществляет взаимооценку, взаимоконтроль подготовленности учащихся по связываемым друг с другом предметам, оценивает качество усвоения. Учащиеся проявляют самооценку знаний и самоконтроль по различным предметам, а также умения их синтезировать.

свернуть

Семинар-практикум по теме: «Организация исследовательской работы учащихся на учебных и факультативных занятиях гуманитарного цикла наук»

развернуть

Семінар-практыкум па тэме:

«Арганізацыя даследчай работы вучняў на вучэбных і факультатыўных занятках гуманітарнага цыкла навук»

Кіраўнік метадычнага аб'яднання

настаўнікаў гуманітарнага цыкла навук

Дзятлёнак С.І.

Дата проведения: 05.03.2020

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через освоение научно-методических принципов организации исследовательской работы учащихся на учебных и факультативных занятиях гуманитарного цикла наук.


План проведения :

I.Теоретическая часть. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся по предметам общественно-гуманитарного цикла наук.

С.И. Дятлёнок, руководитель методического объединения учителей гуманитарного цикла наук.
II. Практическая часть. Обмен опытом.
1. Этапы деятельности при выполнении учебного исследования.
Н.А.Титова, учитель белорусского языка и литературы.
2. Особенности исследовательских работ на иностранных языках.
Ю.М.Лапко, учитель английского языка; С.И. Дятлёнок, учитель немецкого языка.
3.Особенности исследовательских работ по белорусскому языку и литературе, русскому языку и литературе.
Е.П.Карпович, учитель русского языка и литературы.

I. Исследование является одним из важнейших способов познания человеком окружающего мира. На протяжении всей жизни оно помогает развитию и адаптации личности в постоянно меняющемся мире.

Организация исследовательской деятельности учащихся стала неотъемлемым направлением в работе современного учителя. Такой вид деятельности является эффективным способом достижения одной из важнейших задач современной школы: научить детей самостоятельно и творчески мыслить, получать знания, ставить и решать проблемы, используя сведения из разных областей; уметь прогнозировать результаты с учетом вариативности подходов к осуществлению исследования.

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании целью образования является «формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося». В стандартах «Общего среднего образования» раскрываются общие требования к обязательному содержанию образования, в которых большая роль уделяется формированию творческих способностей учащихся, навыков поисковой и исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Исследовательская работа обогащает социальный опыт учащихся в труде и общении. Она способствует:

углублению и актуализации знаний учащихся;

саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке учащихся;

развитию интеллектуальной творческой инициативы учащихся в процессе освоения образовательных программ;

созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

овладению методами научных исследований;

формированию установки на престижность занятий научно-исследовательской деятельностью;

обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации (созданию сайтов, презентаций и т.д.);

профессиональному самоопределению старшеклассников и содержательной организации свободного времени детей;

формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, учёных, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

Особенность исследования в сфере образования состоит в том, что оно является учебным. Учебное исследование направлено на развитие личности учащегося, а не на получение объективно нового результата.

Главной целью научного исследования является производство новых знаний. В образовании исследовательская деятельность направлена на приобретение учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Сравнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности учащихся

(по Н.И. Запрудскому)

Учебно-исследовательская деятельность	Признаки для сравнения	Научно-исследовательская деятельность
Предполагает открытие, как правило, лишь субъективно новых знаний	Новизна темы исследования	Предполагает открытие новых знаний
Как правило, субъективны	Особенность решаемых проблем	Преимущественно объективны
Получение субъективно нового знания	Характер цели	Получение объективно нового знания
Преимущественно эмпирические (наблюдение и опыт), а также работа с научной и учебной литературой	Методы разрешения проблемы	Эмпирические (наблюдение, эксперимент), теоретические (анализ, моделирование, проектирование, обобщение и др.).
Учащийся может сам выполнить все этапы исследования от выявления проблемы до интерпретации результатов. На каждом из этапов ему может быть оказана помощь	Степень самостоятельности	Как правило, самостоятельная деятельность.
Как правило, субъективны	Полученные результаты	Объективны, доказательны
Реферативная работа, статья, тезисы, выступление на ученической конференции	Формы представления результатов	Диссертация, статья, доклад, тезисы, выступление
Происходит развитие личности	Личная значимость исследовательской деятельности	Происходит развитие личности
Иногда способствует развитию науки	Научное значение	Способствует развитию науки

Типология учебных исследований учащихся

По целям	Инновационные (предполагающие получение объективно новых научных результатов) и репродуктивные.
По содержанию	Эмпирические и теоретические. Естествознание и гуманитарная сферы. Монопредметные, межпредметные, надпредметные.
По методам	Экспериментальные и др.
По времени и месту	Урочные (на уроках и факультативах) и внеклассные.
По продолжительности	Краткосрочные (урок или его часть), среднесрочными (несколько дней или недель), долговременными (месяцы или годы).
По составу участников	Индивидуальные, коллективные.

В организованное обучение в учреждении общего среднего образования рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интеграции программ общего и дополнительного образования.

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью учащимися в учреждении образования должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Для учащихся на II ступени общего среднего образования

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности учащегося выбора индивидуальной формы работы.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы – близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Презентация результатов исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции.

Для учащихся на III ступени общего среднего образования

Формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности должно достигаться к концу 10 класса.

Темы и проблемы исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого учащегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. На III ступени целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из научных учреждений, учреждений высшего образования. Перспективно широкое использование разнообразных форм исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Обеспечение осуществления учебного исследования

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащимся, необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, чтобы избежать перегрузки учащихся и педагогов. Приступая к работе, учащийся должен владеть необходимыми знаниями,

умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для учащихся в ходе исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности учащимися.

Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым:

материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom, аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий пространство (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием – медиатека).

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием – мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

В образовательном процессе необходимо формировать следующие умения и навыки исследовательской деятельности:

мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и подготовка материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

II.

1. Этапы деятельности при выполнении учебного исследования

(по Н.И.Запрудскому)

№	Исследовательская деятельность учащихся	Управляющая деятельность учителя
1		Подбор противоречивых фактов, интересной информации, продумывание проблемных ситуаций
2	Проблематизация: обнаружение противоречий в имеющейся информации, проявление заинтересованности в изучении того или иного объекта, желания понять процесс или явление, усмотрение проблемы	Предъявление учащимся фактов, противоречий, привлекательной информации, создание проблемной ситуации
3	«Инкубационный период». Определение сферы исследования (формулировка вопросов, на которые хотелось бы получить ответы)	Инициирование постановки вопросов учащимися, поощрение поиска, помощь в самоопределении в отношении объекта исследования
4	Определение темы исследования	Помощь в определении предмета и темы исследования
5	Определение цели и задач исследования	Оказание помощи в формулировке цели и задач исследования
6	Выработка гипотезы (гипотез). Построение модели	Рекомендации выдвинуть предположения в отношении характера тех зависимостей, которые предстоит изучить, установить с помощью эксперимента или работы с литературой. Предложение найти объяснение выдвинутой гипотезе
7	Планирование и разработка методики проведения исследования	Предложение учащимся различных методов решения задач исследования
8	Сбор и систематизация полученной информации	Оказание помощи в фиксации результатов теоретического или экспериментального исследования
9	Анализ, объяснение и обобщение полученных данных и материалов	Помощь учащимся в анализе различных точек зрения в литературе на исследуемую проблему, в обобщении данных, в формулировке собственного взгляда на проблему. Предложение различных подходов, схем, шаблонов для обобщения информации
10	Подготовка отчета	Консультирование по подготовке отчета и публичной защите исследования
11	Презентация и защита результатов исследования	Помощь и поддержка непосредственно перед защитой
12	Обсуждение хода работы и полученных результатов	Организация рефлексии
13		Самоанализ учителем хода и продуктивности его управляющей деятельности

Этапы исследовательской деятельности

Этап 1. Подготовка к проведению учебного исследования:

А) определение объектной области, объекта, предмета исследования;

Б) выбор, формулировка и обоснование темы исследования;

В) определение цели и задач исследования;

Г) определение гипотезы;

Д) составление плана исследовательской работы;

Е) определение методов исследования.

Работа над исследованием начинается с обозначения сферы исследовательской деятельности, которую составляют три элемента: объектная область, объект и предмет исследования.

Объектная область исследования – сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Это конкретный вопрос, на который планируется найти ответ в ходе исследования.

Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупности связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследователя информации. Это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Это своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская деятельность.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.

Предмет исследования определяет его тему, цели и задачи.

Тема отражает проблему в её характерных чертах. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы.

Выбор темы учебного исследования определяется интересами самого исследователя – учащегося. При этом должны быть учтены реальные возможности выполнения им исследовательской работы.

Для большинства учащихся выбор темы является весьма трудным этапом. Часто они выбирают слишком масштабные или сложные темы, раскрыть которые в рамках учебного исследования невозможно. Другая крайность, когда учащийся выбирает «избитую» тему, которая неизвестна лишь для начинающего исследователя. Поэтому при выборе темы нужна помощь научного руководителя.

При выборе тем учебных исследований полезно учитывать сформулированные А.И.Савенковым следующие рекомендации:

тема должна быть актуальной (затрагивать наиболее дискуссионные аспекты рассматриваемой проблемы);

тема должна быть интересной ученику, она должна его увлечь;

тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования;

тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент неожиданности, необычности;

тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена качественно, но относительно быстро;

тема должна быть доступна (ученик должен понимать то, что он пытается проанализировать и описать);

тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у его руководителя;

работа над темой должна быть обеспечена ресурсами, т.е. по выбранной теме должны быть доступны исторические источники и литература.

Важно помнить о традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована лаконично, а используемые при её формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности темы исследования – обязательное требование к любой работе. Показателем актуальности является наличие в данной области исследования какой-либо проблемы, т.е. некой противоречивой ситуации, требующей разрешения. Появление проблемы может быть связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты, или наоборот, изменившаяся ситуация заставляет по-новому взглянуть на ранее известные факты и события. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных, переосмысления фактов, процессов, явлений, определения их значения.

Освещение актуальности, как и формулировка темы, должно быть точным и лаконичным.

Определение цели и задач исследования. Под целью принято понимать планируемый результат деятельности. В контексте исследовательской деятельности такое понимание цели не вполне удобно, поскольку в ситуации неопределенности зачастую невозможно заранее указать, каким будет результат исследования, поэтому в формулировке цели указываются лишь намерения исследователя.

Цель исследовательской работы состоит в изучении фактов, событий и установлении закономерностей, которые их связывают между собой. Как правило, цель начинается с глаголов: «выяснить», «сформулировать», «установить», «обосновать», «провести», «выявить» и т.д.

В исследовательской работе целью может быть определение характеристик явлений, событий, изучение развития явлений, событий, описание новых явлений, событий, выявление общих закономерностей, создание классификации признаков и т.д.

Цель конкретизируется в задачах. Задача – это то, что надо сделать, чтобы достичь цели, разрешить проблему исследования. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится от наименее сложных к наиболее сложным, а количество их определяется глубиной исследования.

Названия глав рождаются именно из формулировок задач.

Совокупность вопросов-задач, по сути, задает программу исследования.

Классификация задач по сложности

Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, способа обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, падеж имени существительного) и исследуется связанное с этим изменение, например, окончание. Результат стабилен и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в учреждениях образования. В них исследуемый объект зависит от нескольких несложных факторов (например, психологический микроклимат в коллективе в зависимости от стиля руководства, количества членов коллектива, представителей разного типа темперамента, наличие неформальных лидеров и т.д.). Влияние факторов на исследуемый объект представляет собой область для анализа, посильную учащимся.

В научных задачах присутствует много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

Выдвижение гипотезы (научного предположения) – важная часть исследования. Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза исследования представляет собой утверждение, нуждающееся в проверке. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой, соответствовать фактам. Если в результате исследования гипотеза подтверждается, то она становится теорией, если нет – она оказывается ложным предположением.

Наличие гипотезы придает исследовательской работе проблемный характер, превращает её из простой компиляции в исследование.

Виды гипотез:

1) описательные (предположение о структуре объекта или процесса; о форме связей между элементами изучаемого объекта);

2) объяснительные (предположение о причинно-следственных связях в изучаемом объекте, которое требуется экспериментально проверить).

Гипотеза записывается с помощью следующих клише: можно предположить …; если …, то; предполагается, что …; допустим …; возможно …; при условии что… и т.д.

Составление плана исследовательской работы. После того как определены объект, предмет исследования, уточнена тема, сформулированы цель и задачи, составляется план исследования. Названия глав тесно связаны с задачами работы. Требования к формулировкам названий схожи с требованиями к формулировке темы: они должны быть лаконичны, логически взаимосвязаны друг с другом, а объем рассматриваемых в главах вопросов должен быть по возможности равнозначным. В объемных главах могут быть подглавы.

Определение методов исследования. Выбор конкретных методов и методик исследования определяется прежде всего характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования.

Методика – совокупность приёмов, способов исследования, порядок их применения и вид интерпретации полученных с их помощью результатов.

Метод – способ достижения цели исследования. От выбора метода зависит возможность реализации исследования – его проведения и получения определенного результата. Традиционно методы делятся на два класса: получение и сбор информации и методы её обработки.

Первый класс методов – сбор информации – разнороден и подразделяется на теоретические и практические. Теоретические методы применяются при изучении письменных источников и литературы по теме (анализ, синтез, моделирование и др.). Практические (эмпирические) методы исследования связаны с действиями исследователя, направленными на проведение практики (наблюдение, интервью, беседа, видеосъемка и др.).

Второй класс касается обработки информации. Они делятся на количественные (математические, статистические и др.) и качественные (содержательные).

Овладеть методами исследования учащимся поможет наличие у них специальных памяток, к числу которых можно отнести следующие: «Как составить план изучаемого текста», «Как охарактеризовать … (событие, явление, историческую личность и т.п.)», «Как проводить доказательство», «Как изучать различные точки зрения» и др.

Этап 2. Проведение исследования

Применительно к историческим исследованиям, этот этап начинается на стадии изучения литературы и письменных источников.

Анализ литературы – важнейший элемент исследовательской деятельности, поскольку он позволяет понять состояние дел, познакомиться с результатами ранее проведенных исследований, уточнить задачи научного поиска и т.д. Поэтому формулировка задачи исследования «проанализировать литературу» – бессмысленна, т.к. анализ литературы – метод, он должен применяться для решения других задач. Всегда надо задавать вопрос: зачем анализировать литературу, что надо понять, узнать, увидеть в результате этого анализа?

В составлении списка литературы обязательно участие самого исследователя. Ошибкой научного руководителя является то, что он дает учащимся готовый перечень дежурных изданий и, тем самым, лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: работы с системой библиотечных, в том числе и электронных, каталогов, правильного оформления.

Общие рекомендации для работы с литературой:

1. Изучение научных публикаций по теме желательно начинать с работ общего характера, а затем уже вести поиск узкоспециального материала.

2. При работе с уже готовым библиографическим списком, а также при его составлении учащийся должен ориентироваться в структуре издания, т.к. отдельные её элементы обладают определенными функциями и являются носителями информации.

3. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающую разную степень глубины проникновения в материал:

А) просмотровое чтение – знакомство с общим содержанием книги;

Б) ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответа на определенные вопросы в нескольких источниках информации, в сравнении и сопоставлении найденной информации, а также в выработке собственной точки зрения;

В) изучающее чтение – активный вид подробного, внимательного обдуманного чтения. Его цель – получение необходимой информации, понимание логики доказательств, поиск ответов на поставленные вопросы. Этот вид чтения формирует умение критически воспринимать информацию.

4. Учащихся необходимо знакомить со способами фиксирования необходимой информации и способами её оформления (карточки, отдельная тетрадь и т.д.), учить создавать «банк данных» по теме работы: выписки в виде конспектов, выписка цитат и т.п.

5. Необходимо объяснить учащимся, что не вся выписанная информация может оказаться необходимой, не нужно пытаться включить в исследование весь имеющийся материал, если это может повредить целостности и логичности исследования. Доказательства не могут строиться на одних цитатах.

6. При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Правильнее будет сопоставить, проанализировать найденную информацию, сделать выводы и составить собственное мнение по изучаемой проблеме.

После изучения литературы и создания банка данных по теме необходимо провести систематизацию накопленного материала. Для этого учащимся можно порекомендовать скомпоновать карточки (выписки и т.п.) по главам, учитывая логическую последовательность и те вопросы, которые будут рассмотрены в главах. Рекомендуется составить развернутый план исследования по каждой главе (вопросы, методы исследования).

На этом этапе происходит и накопление практического материала: проведение интервью, бесед, наблюдение, сравнение и т.д. Впоследствии весь практический материал также группируется по главам, проводится подбор методов его обработки. Исследователь создаёт словарь терминов, которые необходимы для описания хода и результатов исследования.

Вслед за проведением собственно исследования необходимо «отрефлексировать» полученные результаты: проанализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям. После проведения рефлексивной части можно приступить к планированию следующего этапа работы – оформлению результатов исследования.

Этап 3. Оформление результатов исследования

Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких и ответственных этапов работы, который требует внимания и времени. Оформление результатов начинается с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии со структурой работы (что проводится уже на этапе проведения исследования). После того, как главы сформированы (написаны), следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии, так и по содержанию (сверить цифры, даты, сноски, цитаты и т.д.). По прочтению каждой главы и осуществлению правки следует приступить к написанию выводов к каждой главе. Вывод по главе обычно содержит краткое изложение сущности вопроса, рассматриваемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к работе. Затем следует составление списка литературы.

Учащиеся нашей школы также принимают участие как в школьном, так и в районном этапе научно-практических конференции по предметам гуманитарного цикла наук. Представляю вашему вниманию проблемно-исследовательскую работу по белорусскому языку на тему «Языковые особенности современной рекламы», которую выполнила учащаяся 9 класса Мотуз Анжелика (2013/2014 учебный год) (материалы проблемно-исследовательской работы прилагаются).

2. Особенности исследовательских работ на иностранных языках

Работа исследовательского характера по учебным предметам «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык», «Китайский язык» предполагает индивидуальное исследование и индивидуальное представление на иностранном языке.

Работа исследовательского характера должна соответствовать следующим критериям: исследовательский характер работы, строгость обоснований, самостоятельность выполнения, компетентность и логичность изложения материала, научная, практическая или методическая значимость материала, соответствие результатов исходным идеям и гипотезам.

Наиболее выигрышными являются исследования в области литературы (например, «Эмоциональный концепт «страх» и текстовая составляющая его реализации в готическом романе Э.Бронте «Грозовой перевал», «Анализ белорусской лексики французского происхождения на

примере новеллы Владимира Короткевича «Дикая охота короля Стаха»), языка (например, «Виды и значение языковых игр в заголовках статей немецкой прессы»), жизнедеятельности человека (например, «Влияние агрессивной музыки на мозг и поведение человека», «ГМО: за или против»), страноведения (например, «Тайна имени в тайне семьи. Немецкие и еврейские фамилии в моем родном городе», «Популярные народные песни в Баден-Вюртемберге, их классификация и происхождение», «Архитектурное наследие Парижа и Гомеля», «Лингвистическое и культурное наследие доколумбовых цивилизаций в языке и культуре Испании и других стран Старого света»).

Учащиеся нашей школы также принимают участие как в школьном, так и в районном этапе научно-практических конференции по предметам гуманитарного цикла наук. Представляю вашему вниманию исследовательскую работу по немецкому языку на тему «Мир омонимов: богатый и многообразный», которую выполнила учащаяся 11 класса Гречихо Алла (2014/2015 учебный год) (материалы исследовательской работы прилагаются).

Представляю вашему вниманию исследовательскую работу по английскому языку на тему «Пословицы как отражение национального характера», которую выполнила учащаяся 10 класса Кузьменко Дарья (2015/2016 учебный год) (материалы исследовательской работы прилагаются).

3. Особенности исследовательских работ по русскому языку и литературе

Работы исследовательского характера по учебным предметам «Русский язык» и «Русская литература» предполагают исследование выбранной темы или направления, а не написание реферата по темам, изучаемым в школьной программе.

Учащиеся, принимающие участие в подготовке, разработке, написанию и защите своего исследования должны продемонстрировать в ней умение добывать информацию во всех современных источниках, критически воспринимать её, отбирая только материал по теме, не уходя «в сторону», анализировать информацию, исследуя ее истинность или ложность, делать свои личные выводы по тем или иным вопросам, отстаивать свою точку зрения, опираясь на собственный анализ информации, отобранный материал и собственный опыт.

Защита работ по русскому языку и литературе на республиканском конкурсе исследовательских работ проводится в двух секциях: лингвистика и литературоведение.

В качестве примера хочу представить темы работ, которые отмечены дипломами республиканского конкурса:

– Жанр фанфикшн в составе сетературы (2013г.) – секция «Литературоведение».

– Соблюдение акцентологических норм как показатель культуры речи (2013г.) – секция «Лингвистика».

– Лингвистические вкусы эпох: варваризмы (2013г.) секция «Лингвистика».

– Интертекстуальные связи в современной поэзии (на примере творчества гомельского поэта И.Журбина) (2014г.) – секция «Литературоведение».

– Речная топонимика Юго-Восточного Полесья (Наровлянский район) (2015г.) – секция «Лингвистика».

В качестве тем для работ исследовательского характера могут быть, например, «Граффити города…. Попытка классификации», «Способы выражения статусов в социальных сетях», «Происхождение названий населённых пунктов …. района Гомельской области», «Аббревиация в on-line играх», «Откуда? Кто? И куда идём?» (концепция славянства в творчестве Ю.Фатнева) и другие.

Учащиеся нашей школы также принимают участие как в школьном, так и в районном этапе научно-практических конференции по предметам гуманитарного цикла наук. Представляю вашему вниманию исследовательскую работу по русской литературе на тему «Трагедия И.В.Гёте «Фауст» и рассказ И.С.Тургенева «Фауст»», которую выполнила учащаяся 9 класса Рыбинская Вероника (2012/2013 учебный год) (материалы исследовательской работы прилагаются).

Особенности исследовательских работ по белорусскому языку и литературе

       Применение учебно-исследовательской деятельности в обучении белорусскому языку и литературе объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.
       Несмотря на несомненные успехи школьников в освоении исследовательских умений, в практике проведения исследовательских 
работ сохраняется тенденция к предоставлению работ, которые не соответствуют требованиям. Основные ошибки учителей и учеников:

замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором различных научных источников;

замена исследовательской работы работой компилятивного характера, т.е. объединением логично скомпонованных отрывков из разных текстов;

отсутствие завершенности в работе, что объясняется отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности;

неспособность школьника грамотно вести дискуссию по защите своего исследования и отвечать на вопросы жюри и аудитории, что говорит об отсутствии этапа предварительного обсуждения на школьном уровне.

Основные критерии выбора темы:

желательно, чтобы тема была интересной для ученика не только в данный момент, но и в будущем;

тема должна соответствовать условиям, в которых ведется исследование;

нужно выбрать тему так, чтобы ученик самостоятельно смог найти материал.

    Материалы по написанию и оформлению исследовательских работ печатаются в журнале «Белорусский язык и литература». В 2010 году издательством «Литература и искусство» выдано пособие для учителей белорусского и русского языков под названием «Ищем шедевры» (опыт литературных исследований) авторы И.М.Говдич, И.Л.Шевлякова-Борзенко.
    Защита работ по белорусскому языку и литературе на республиканском конкурсе исследовательских работ проводится в секциях «лингвистика» и «литературоведение».

свернуть

Метадычны семінар па тэме: « Выкарыстанне сучасных сродкаў камунікацыі і адукацыйных інтэрнет- рэсурсаў пры арганізацыі вучэбна- пазнавальнай дзейнасці малодшых школьнікаў»

развернуть

Метадычны семінар па тэме:

« Выкарыстанне сучасных сродкаў камунікацыі і адукацыйных інтэрнет- рэсурсаў пры арганізацыі вучэбна- пазнавальнай дзейнасці малодшых школьнікаў»

Кіраўнік метадычнага аб'яднання

настаўнікаў пачатковых класаў

Карлюкевіч Т.Б.

Дата правядзення: 29.01.2021

Мэта: павышэнне ўзроўню прафесійнай кампетэнтнасці педагогаў праз засваенне асаблівасцей выкарыстання сучасных сродкаў камунікацыі і адукацыйных інтэрнет- рэсурсаў пры арганізацыі вучэбна- пазнавальнай дзейнасці малодшых школьнікаў .

План правядзення:

1. Тэарэтычная частка.

Сучасныя сродкі камунікацыі .

Т.Б.Карлюкевіч, кіраўнік МА настаўнікаў пачатковых класаў.

2. Практычная частка.

Абмен вопытам:

Выкарыстання сучасных сродкаў камунікацыі і адукацыйных інтэрнет- рэсурсаў пры арганізацыі вучэбна- пазнавальнай дзейнасці малодшых школьнікаў .

1. Сучасныя сродкі камунікацыі .

У сучасным грамадстве камунікацыйная культура становіцца не толькі важным крытэрыем развіцця асобы, але і крытэрыем авалодання ёю навыкамі пошуку, перадачы,апрацоўкі і аналізу інфармацыі.

Камунікацыя - асобая форма інфармацыйнага абмену паміж бакамі, прымаць і адпраўляць культурнае паведамленне. Камунікацыя ў сучасным грамадстве становіцца важным механізмам сацыяльнага фарміравання асобы. У яе працэсе адбываецца абмен інфармацыяй, наладжваецца суразмоўніцтва паміж людзьмі. Валоданне камунікатыўнымі навыкамі складае неабходны кампанент адукаванасці чалавека і з’яўляецца паказчыкам яго агульнай культуры. Мова – гэта адзін са спосабаў пазнання рэчаіснасці. А таму менавіта развіццю камунікатыўных навыкаў, фарміраванню культуры вуснай мовы надаецца вялікая ўвагаў сістэме навучання школьнікаў.
Сучасныя праграмы па прадметах накіраваны на фарміраванне камунікатыўнай асобы. На ўроках адбываецца развіццё маўленчых здольнасцей вучняў. Аднак задача настаўніка– не толькі даць веды па пэўнай тэме, навучыць школьніка будаваць пісьмовыя ці вусныя тэксты, але і фарміраваць уменні якасна ўспрымаць і апрацоўваць інфармацыю, будаваць выказванне ў залежнасці ад мэты, умоў зносін. У сувязі з гэтым, мэтазгодна на занятках практыкаваць розныя вучэбныя сітуацыі з пэўнымі маўленча-камунікатыўнымі намерамі, якія адлюстроўваюць працэс суразмоўніцтва.

Асаблівае значэнне для развіцця цывілізацыі, для забеспячэння дабрабыту людзей набывае адукацыя. Толькі высока і ўсебакова адукаваныя спецыялісты змогуць забяспечыць далейшы прагрэс навукі, тэхнікі, тэхналогіі і звярнуць іх дасягненні на карысць грамадства. У гэтых умовах, несумненна, павінна змяніцца і сама школа.Пад уплывам інфармацыйных патокаў фарміруецца крытычнае мысленне і ўласны светапогляд навучэнца. Неабходным становіцца не проста перадача ведаў, а навучанне яго ўменням авалодваць новымі відамі дзейнасці. Важную ролю ў сістэме розных формаў і відаў дзейнасці выконвае камунікатыўная прастора. Пры гэтым важна ўлічваць, што ў цяперашні час інфармацыйныя патокі не толькі канцэнтруюцца ўнутры школы (ад педагагічных работнікаў да навучэнцаў), але і выконваюць функцыю інфармацыйнага забеспячэння дзейнасці ўстановы адукацыі. Сфарміраванасць камунікатыўнай кампетэнцыі ў школьнікаў разглядаецца як адна з умоў паспяховай сацыяльнай адаптацыі, гэта значыць развіцця камунікатыўных здольнасцяў, авалодання сродкамі камунікатыўнай дзейнасці і рэфлексіяй яе працэсу і выніку, а таксама спосабамі ўзаемадзеяння .

Сучаснае дзіця жыве ў свеце электроннай культуры. Змяняецца і роля настаўніка ў інфармацыйнай культуры- ён павінен стаць каардынатарам інфармацыйнай плыні. Сёння нават самаму кансерватыўнаму і вопытнаму педагогу наўрад ці ўдасца праігнараваць у сваёй рабоце магчымасці, якія адкрывае выкарыстанне інфармацыйных тэхналогій. Нават калі не браць пад увагу тое, што сучасныя сродкі камунікацыі істотна палягчаюць работу, дазваляюць выкарыстоўваць у навучанні дадатковыя рэсурсы, надаюць уроку такія важныя якасці, як дынамічнасць, аператыўнасць, разнастайнасць, той факт, што любы школьнік даўно і з поспехам імі, гэтымі тэхналогіямі, карыстаецца, не можа пакінуць сапраўднага настаўніка раўнадушным. І хаця б для таго, каб быць са сваім вучнем ды і з усім прагрэсіўным светам на адной хвалі, ёсць сэнс зацікавіцца і прымяняць у навучанні інфармацыйна- камунікатыўныя тэхналогіі.

Валоданне інфармацыйнымі тэхналогіямі ставіцца ў сучасным свеце ў адзін шэраг з такімі якасцямі, як уменне чытаць і пісаць. Чалавек, які умела, эфектыўна валодае тэхналогіямі і інфармацыяй, мае іншы, новы стыль мыслення, прынцыпова інакш падыходзіць да арганізацыі сваёй дзейнасці.

Урокі з выкарыстаннем інфармацыйна- камунікатыўных тэхналогій маюць шэраг пераваг перад традыцыйнымі ўрокамі.

- Урок з выкарыстаннем інфармацыйна- камунікатыўных тэхналогій становіцца больш цікавым для вучняў, становіцца больш эфектыўным сродкам засваенне ведаў; паляпшаецца ўзровень нагляднасці на ўроку.

- Выкарыстанне некаторых камп’ютарных праграм дазваляе палегчыць працу педагога: падбор заданняў, тэстаў, праверка і ацэнка якасці ведаў, тым самым на ўроку вызваляецца час для дадатковых заданняў (за кошт таго, што матэрыялы загадзя падрыхтаваны ў электронным выглядзе).

- Павышэнне эфектыўнасці ўрока за кошт нагляднасці. Вядома, дасягнуць гэтага можна і іншымі метадамі (плакаты, карты, табліцы, запісы на дошцы), але камп'ютарныя тэхналогіі, бясспрэчна, ствараюць значна больш высокі ўзровень нагляднасці.

- Магчымасць прадэманстраваць з'явы, якія ў рэальнасці ўбачыць немагчыма. Сучасныя персанальныя камп’ютары і праграмы дазваляюць з дапамогай анімацыі, гуку, фатаграфічнай дакладнасці мадэляваць розныя навучальныя сітуацыі, маюць магчымасць прадстаўлення ў мультымедыйнай форме ўнікальных інфармацыйных матэрыялаў (карцін, рукапісаў, відэафрагментаў); візуалізацыі вывучаемых з'яў, працэсаў і ўзаемасувязяў паміж аб'ектамі.

- Інфармацыйна - камунікатыўныя тэхналогіі прадастаўляюць шырокія магчымасці для індывідуалізацыі і дыферэнцыяцыі навучання.

Распрацоўка ўрока з выкарыстаннем інфармацыйных тэхналогій магчымая толькі пры наяўнасці электроннага рэсурсу. Навучальныя электронныя рэсурсы можна падзяліць на тры групы, у залежнасці ад выкананай функцыі.

1.Ілюстрацыя вучэбнага матэрыялу (табліцы, схемы, відэафрагменты).

2. Падтрымка навучальнага матэрыялу (заданні, тэсты і г.д.).

3. Крыніца вучэбнага матэрыялу (электронны падручнік, распрацоўка заданняў для самастойнай працы вучня).

Па спосабе распрацоўкі яны могуць належаць да аднаго з наступных відаў:

1.інтэрнет - рэсурсы (могуць выкарыстоўвацца не толькі непасрэдна на ўроку, але і для падрыхтоўкі);

2.спецыяльныя (сюды ўключаюцца ўсе электронныя рэсурсы, якія выпускаюцца рознымі выдавецтвамі, напрыклад - інтэрактыўныя электронныя дадаткі да часопіса «Пачатковая школа»);

3. універсальныя (Word, Excel, Power Point і г.д.- прызначаныя для стварэння педагогамі адукацыйных рэсурсаў).

Самымі цікавымі і эфектыўнымі ўрокамі з'яўляюцца ўрокі з выкарыстаннем універсальных адукацыйных рэсурсаў, гэта значыць урокі, распрацаваныя педагогам з улікам асаблівасцяў пэўнага вучнёўскага калектыву і для канкрэтных навучэнцаў. У працэсе стварэння такога ўрока ўзнікае ўнікальны адукацыйны рэсурс, у які ўкладзены не толькі веды, уменні і вопыт педагога-распрацоўніка, але і часцінка яго душы. Менавіта такія ўрокі будуць найбольш цікавыя дзецям, а значыць, і больш эфектыўнымі.Звычайна падрыхтоўка падобнага урока - працаёмкі для педагога працэс, які займае нямала часу і патрабуе наяўнасці вызначаных ведаў і навыкаў.

Неабходна ўлічваць наступныя фактары, якія ўплываюць на пабудову урока:

• Метадычная мэта ўрока і вызначаны ёю тып урока (тлумачэнне новага матэрыялу, замацаванне, абагульненне пройдзенай тэмы, прамежкавы кантроль ).

• Гатоўнасць навучэнцаў да новай вучэбнай дзейнасці.

Вылучаюць наступныя этапы падрыхтоўкі ўрока з выкарыстаннем ІКТ:

I. Канцэптуальны

Аргументуецца неабходнасць выкарыстання сродкаў ІКТ: дэфіцыт крыніц вучэбнага матэрыялу; магчымасць прадстаўлення ў мультымедыйнай форме ўнікальных інфармацыйных матэрыялаў (карцін, рукапісаў, відэафрагментаў); візуалізацыя вывучаемых з'яў, працэсаў і узаемасувязяў паміж аб'ектамі; неабходнасць аб'ектыўнага ацэньвання ў больш кароткія тэрміны . Фармулёўка навучальных мэтаў з арыентацыяй на дасягненне вынікаў (фарміраванне, замацаванне, абагульненне ведаў, кантроль засваення і г.д.).

Выбар тыпу адукацыйных электронных рэсурсаў.

II. Тэхналагічны

Выбар методыкі правядзення заняткаў і праектаванне асноўных відаў дзейнасці настаўніка і навучэнцаў;

Выбар спосабу ўзаемадзеяння настаўніка і вучня.

Выбар методыкі правядзення заняткаў і праектаванне асноўных відаў дзейнасці настаўніка і навучэнцаў;

Выбар спосабу ўзаемадзеяння настаўніка і вучня.

III. Апэрацыйны

Ажыццяўляецца паэтапнае планаванне урока, падрыхтоўка навучальных матэрыялаў. Для кожнага этапу вызначаюцца: фармулёўка мэты з арыентацыяй на канкрэтны вынік; працягласць этапу; форма арганізацыі дзейнасці вучняў са сродкамі ІКТ; функцыі настаўніка і асноўныя віды яго дзейнасці на дадзеным этапе; форма прамежкавага кантролю.

IV. Педагагічная рэалізацыя

Роля настаўніка на ўроку з выкарыстаннем ІКТ змяняецца, настаўнік зараз не толькі крыніца ведаў, галоўнымі задачамі педагога становяцца: кіраванне пазнавальнай дзейнасцю малодшага школьніка.

Укараненне ў працэс навучання малодшых школьнікаў інфармацыйных тэхналогій забяспечвае доступ да розных рэсурсаў і спрыяе ўзбагачэнню зместу навучання, надае яму лагічны і пошукавы характар, а таксама вырашае праблемы пошуку шляхоў і сродкаў актывізацыі пазнавальнай цікавасці навучэнцаў, развіцця іх творчых здольнасцяў, стымуляцыі разумовай дзейнасці.

Вучні 1-4 класаў маюць наглядна-вобразнае мысленне, таму вельмі важна будаваць іх навучанне, ужываючы як мага больш якаснага ілюстрацыйнага матэрыялу, залучаючы ў працэс ўспрымання новага не толькі зрок, але і слых, эмоцыі, уяўленне. Тут, як нельга дарэчы, даводзіцца яркасць і займальнасць камп’ютарных слайдаў, анімацыі.

У пачатковай школе можна выкарыстоўваць інфармацыйна- камунікатыўныя тэхналогіі на ўсіх этапах урока. Пры тлумачэнні новага матэрыялу, замацаванні, паўтарэнні, кантролі, пры правядзенні алімпіяд, пазакласных заняткаў і інш. Гэта дазваляе значна эканоміць час на ўроку: вучні паспяваюць выканаць вялікую колькасць практыкаванняў. Плануючы ўрок (працу) у пачатковай школе, настаўнік павінен старанна прадумаць мэту, месца , час і спосаб выкарыстання гэтых тэхналогій.Абавязкова неабходна выконваць і ўмовы санітарна- эпідэміялагічных патрабаваняў.

Тлумачэнне новага матэрыялу. На гэтым этапе ўрока найбольш эфектыўным з'яўляецца выкарыстанне мультымедыйных прэзентацый. Уздзеянне вучэбнага матэрыялу на навучэнцаў шмат у чым залежыць ад ступені і ўзроўню ілюстрацыйнасці матэрыялу. Візуальная насычанасць навучальнага матэрыялу робіць яго яркім, пераканаўчым, спрыяе лепшаму яго засваенню і запамінанню. Аб'яву тэмы ўрока суправаджаем дэманстрацыяй слайда, на якім дадзена тэма ўрока і план вывучэння тэмы. Затым ідзе тлумачэнне тэмы па плане, вучні робяць неабходныя запісы. Пасля тлумачэння тэмы школьнікі выконваюць вусныя практыкаванні, затым - у сшытках заданні больш складаныя. Усе прапанаваныя заданні таксама прадстаўлены на слайдах.

Асаблівасцю прымянення камп'ютарных прэзентацый з'яўляецца наяўнасць аўтаматычнага кантролю і абмежавання часу дэманстрацыі слайдаў, спалучэнне вуснага матэрыялу з дэманстрацыяй слайдаў дазваляе канцэнтраваць візуальную ўвагу навучэнцаў на асабліва значных момантах вучэбнага матэрыялу.

Самастойная праца вучняў па вывучэнні новага матэрыялу з выкарыстаннем навучальных праграм. На дадзеным этапе ўрока адпрацоўваюцца розныя праграмы, мэтай якіх з'яўляецца навучанне школьнікаў самастойнаму пошуку матэрыялу, а таксама адказаў на пытанні. Праграмы могуць утрымліваць заданні рознага ўзроўню складанасці, а таксама падказкі і даведачныя матэрыялы.

Кантроль ведаў. Пры кантролі выкарыстоўваюцца тэсты. Арганізацыя тэстаў забяспечвае хуткасць выканання заданняў, бо не патрабуе ад малодшых школьнікаў асаблівых навыкаў працы на камп’ютары. Для выдачы адказу дастаткова націснуць клавішу з нумарам правільнага адказу, выбраўшы яго сярод прапанаваных.

Акрамя гэтага, можна ствараць як настаўніку, так і навучэнцам, розныя навучальныя і дэманстрацыйныя праграмы, мадэлі, гульні. Такія эфектыўныя распрацоўкі фарміруюць пазітыўнае стаўленне навучэнцаў да вучэння, магчымасць выбраць індывідуальны тэмп навучання школьніка.

Для ўмацавання ведаў, развіцця цікавасці да школьных прадметаў дзецям малодшага школьнага ўзросту прапануюцца творчыя заданні, якія могуць выяўляцца:

у складанні крыжаванкі, галаваломкі па тэме;

у вырабе навучальнага дапаможніка;

у падрыхтоўцы розных творчых паведамленняў;

у вырабе прэзентацый і інш.

Урокі з выкарыстаннем інфармацыйных тэхналогій не толькі пашыраюць і замацоўваюць атрыманыя веды, але і ў значнай ступені павышаюць творчы і інтэлектуальны патэнцыял навучэнцаў. Паколькі фантазія і жаданне праявіць сябе ў малодшага школьніка вялікія, варта вучыць яго як мага часцей выказваць уласныя думкі, у тым ліку і з дапамогай інфармацыйных тэхналогій.

Выкарыстанне інфармацыйных тэхналогій на ўроках у пачатковай школе дае магчымасць праявіць сябе любому з навучэнцаў, пры гэтым формы працы выбірае для сябе сам вучань. Так, дзеці з матэматычнымі здольнасцямі могуць працаваць па стварэнню праграмных прадуктаў-прэзентацый. Дзеці «гуманітарыі» выбіраюць працу па складанні крыжаванак або паведамленняў.Малодшыя школьнікі маюць трывалыя, глыбокія веды па прадметах, у іх фарміруюцца ўстойлівыя пазнавальныя інтарэсы, развіваецца ўменне самастойна прымяняць атрыманыя веды на практыцы.

Сёння вялізная колькасць рэсурсаў распрацавана спецыяльна для напаўнення адукацыйнага працэсу. Іх выкарыстанне дазваляе зрабіць урокі больш разнастайнымі, расшырыць магчымасці выкладання прадмета, выклікаць цікавасць у дзяцей і разуменне таго, што інтэрнэт – гэта найперш невычэрпная крыніца інфармацыі. Стварэнне рэбусаў, крыжаванак, інтэрактыўных плакатаў, прэзентацый, малюнкаў, схем – пералічыць усе магчымасці складана. Зразумела адно: гэта вельмі цікава, карысна і для настаўніка, і для вучня.

Выкарыстанне інфармацыйна- камунікатыўных тэхналогій можа пераўтварыць выкладанне традыцыйных навучальных прадметаў, рацыяналізаваўшы дзейнасць школьнікаў, аптымізаваўшы працэсы разумення і запамінання навучальнага матэрыялу, а галоўнае, падняўшы на нязменна больш высокі ўзровень цікавасць дзяцей да вучобы, павінна выконваць пэўную адукацыйную функцыю, дапамагчы дзіцяці разабрацца ў патоку інфармацыі, успрыняць яе, запомніць, а не ў якім разе не падарваць здароўе.

Ці можна прымяняць ІКТ на факультатыўных занятках?
Гэта будзе вельмі карысна. Прынцыпы прымянення іх на факультатыўных заняткаў залежаць, у першую чаргу, ад тэмы. Разнастайнасць інтэрнэт-гульняў дазволіць вучням за абмежаваны час выканаць вялікую колькасць практыкаванняў, пры гэтым будуць фарміравацца патрэбныя ўменні і навыкі.

Не варта адкідваць зарэкамендаваўшыя сябе на працягу некалькіх стагоддзяў метады і сродкі навучання. Але відавочна неабходнасць ўкаранення разам з традыцыйнымі метадамі новых, якія адказваюць патрабаванням часу.

2.Практычная частка.

Абмен вопытам.

Настаўнікі пачатковых класаў дзяляцца вопытам і сваімі напрацоўкамі з калегамі. У сваёй практыцы шырока выкарыстоўваюць інтэрнет - рэсурсы ,спецыяльныя электронныя рэсурсы, якія выпускаюцца рознымі выдавецтвамі і ўніверсальнымі (Word, Excel, Power Point і г.д.).

У інтэрнэт-асяроддзі існуе шэраг гатовых шаблонаў для настаўнікаў, дзе патрабуецца толькі запоўніць іх патрэбным матэрыялам.

Хачацца звярнуць увагу на наступныя рэсурсы:

Eior.by- матэрыялы па прадметах;

LearningApps – дазваляе ствараць гульні, крыжаванкі, віктарыны і г.д.;
Сanva-стварэнне прэзентацый;
Prezi – прэзентацыі новага пакалення;
Moodle – стварэнне тэстаў і практычных заданняў для вучняў;

https://adu.by/ru- педагагічныя распрацоўкі;

QR-коды-для хуткага атрымання інфармацыі.

Урокі з выкарыстаннем інфармацыйна- камунікатыўных тэхналогій цікавыя не толькі дзецям, але і самому настаўніку. Яны даюць магчымасць для самаразвіцця настаўніка і вучня. Гэтыя ўрокі дапамагаюць малодшым школьнікам «на свае вочы» ўбачыць жывёльны і раслінны свет нашай Радзімы («Змены ў жыцці дзікіх жывёл восенню » (1 клас, настаўнік Галуза Т.Л.), «Вада і яе ўласцівасці» (2 клас, настаўнік Карлюкевіч Т.Б.), «Расліны балот» (3 клас, настаўнік Шмярко Г.А.)»,здзейсніць займальныя віртуальнае падарожжа па «паверхах лесу»(,«Значэнне лесу» (3 клас, настаўнік Шмярко Г.А.), стаць удзельнікам вэб- квэсту «Адкуль пайшлі назвы нашых гарадоў» (4 клас, настаўнік Паскробка Г.М.).

Яркая, незвычайная форма падачы навучальнага матэрыялу спрыяюць больш трываламу засваенню новых ведаў у дзяцей .Усвядомленасць чытання можна правярыць пры дапамозе разнастайных віктарын, крыжаванак і тэстаў.

Так, па прадмету «Беларуская літаратура (літаратурнае чытанне)» была створана прэзентацыя да твора Л.Талстога «Стары дзед і ўнучак » (настаўнік пачатковых класаў Карлюкевіч Т.Б.).

Для рашэння задач па развіццю на ўроках беларускай мовы звязнай мовы, арфаграфічнай зоркасці настаўнікі могуць выкарыстоўваюць праграмны комплекс «Гуляй і вучыся» (Саўчык В.С., Пінчук Ю.В., НПООО «ИНИС-СОФТ», Мінск). Дадзеная праграма дапамагае дзецям праверыць свае здольнасці, знаходлівасць, кемлівасць і г.д. У цікавай і займальнай форме навучэнцы могуць зрабіць вясёлае падарожжа па алфавіту, рашаюць крыжаванкі і рэбусы, разгадваюць загадкі і галаваломкі і многае іншае.

Электронны сродак навучання “Беларуская мова 2-4 класы” (Софт-Перспектыва), прызначаны для арганізацыі заняткаў на першай ступені адукацыі для выпрацоўкі арфаргафічных навыкаў, уключае моўныя паняцці і арфаграфічныя правілы, табліцы, схемы, тэставыя заданні, презентацыі, якія накіраваныя на выпрацоўку навыкаў рашэння арфаграфічных задач. Напрыклад, гульня «Класіфікацыя» дапамагае выпрацаваць у вучняў арфаграфічную пільнасць: дзецям прапануецца падзяліць словы на дзве катэгорыі адпаведна ўмове задання. Вучань працуе на дошцы, перастаўляючы словы ў патрэбныя слупкі. Праграма паказвае вынік дзейнасці вучня: правільныя адказы абведзены зялёным колерам, няправільныя – чырвоным.

На ўроку беларускай мовы выкарыстоўваюцца магчымасці спецыяльных праграм, якія дазваляюць праверыць веданне слоўнікавых слоў, праводзіцца тэставання па вывучаемых тэмах («Перанос слоў(4 клас)»,«Дзеяслоў як часціна мовы (4 клас) », «Падоўжаныя зычныя (2 клас) » (настаўнік пачатковых класаў Галуза Т.Л.).

На ўроках матэматыкі з'явілася магчымасць навочнага ілюстравання адной з самых складаных тэм – рашэнне задач. Бачачы наглядна, як рухаюцца аб'екты, дзеці лепш разумеюць, пра што ідзе гаворка ў задачы. Таксама для ўрокаў матэматыкі распрацаваны праграмы вуснага лічэння, якія даюць магчымасць праверыць веды асобных вучняў, альбо выкарыстоўваць праграму франтальна.( «Лікі і лічбы ад 1 да 9» (1 клас, настаўнік Галуза Т.Л.),«Лік і лічба 8»(1 клас, настаўнік Карлюкевіч Т.Б.), «Табліца множання ліку 9 і на 9»(3 клас, настаўнік Карлюкевіч Т.Б.).

Самымі любімымі ўрокамі сталі ўрокі замацавання пройдзенага матэрыялу. Тут адкрываецца велізарны абшар для фантазіі. Такія ўрокі праходзілі ў форме віртуальных падарожжаў і ў форме інтэлектуальных гульняў.

Магчымасці інфармацыйна- камунікатыўных тэхналогій прымяняюцца настаўнікамі і ва пазаўрочнай дзейнасці. (свята «Масленіца», інтэлектуальная гульня«Знайка» (настаўнік Галуза Т.Л.),гульня «Два караблі» (настаўнік Рылік Д.А.), КВН «Мая бяспека»(настаўнік Карлюкевіч Т.Б.).

Такія магчымасці інфармацыйна- камунікатыўных тэхналогій прымяняюцца і на карэкцыйных занятках.Настаўнік-дэфектолаг Крупская Т.М. на індывідуальных і групавых занятках выкарыстоўвае распрацаваныя ёю гульні «Вучымся запамінаць», «Лясная школа»,«Краіна ведаў», тэсты для праверкі ведаў.

Фізкультхвілінкі для малодшых школьнікаў можна правесці таксама з дапамогай камп’ютара. На экране манітора з’яўляюцца вясёлыя чалавечкі, якія пад музыку выконваюць гімнастычныя практыкаванні, або сняжынкі, якія рухаюцца ў розных накірунках , і г.д.

Галоўная праблема — як арганічна ўпісаць інфармацыйна- камунікатыўныя тэхналогіі ў традыцыйную сістэму навучання, павысіўшы яе эфектыўнасць. Аднак, працуючы з дзецьмі малодшага ўзросту, настаўніку трэба памятаць, што гэта толькі адна з форм навучання на ўроках. Высокая вучэбна- пазнавальная дзейнасць дзяцей малодшага школьнага ўзросту магчыма толькі на цікавым для іх занятку. Пры ўмове мэтанакіраванага і сістэматычнага выкарыстання сучасных сродкаў камунікацыі і інтэрнет- рэсурсаў павышаецца вучэбна- пазнавальная дзейнасць школьнікаў, павялічваецца эфектыўнасць навучання.

свернуть

Семінар па тэме “Развіваючае інфармацыйна-адукацыйнае асяроддзе як аснова для арганізацыі самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў”

развернуть

Семінар па тэме

“Развіваючае інфармацыйна-адукацыйнае асяроддзе як аснова для арганізацыі самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў”

Кіраўнік метадычнага аб’яднання

настаўнікаў прыродазначна -

матэматычнага цыкла Боцман Т. М.

Дата правядзення: 12.03.2021

Мэта: павышэнне ўзроўню прафесійнай кампетэнтнасці педагогаў праз засваенне навукова-метадычных і псіхалагічных прынцыпаў арганізацыі
самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў праз выкарыстанне развіваючага інфармацыйна-адукацыйнага асяроддзя

Задачы:

1. Матываваць педагогаў на работу па стварэнні і ўдасканаленні развіваючага адукацыйнага асяроддзя для навучэнцаў на занятках.

2. Вывучыць дыдактычныя патрабаванні да арганізацыі самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў праз выкарыстанне развіваючага інфармацыйна-адукацыйнага асяроддзя;

3. Раскрыць ролю арганізацыі самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў праз выкарыстанне развіваючага інфармацыйна-адукацыйнага асяроддзя ў павышэнні ўзроўню вучэбнай матывацыі;

План правядзення: I. тэарэтычная частка Развіваючае інфармацыйна-адукацыйнае асяроддзе як аснова для арганізацыі самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў. Рудакоўская Т. С., настаўнік інфарматыкі

II. Практычная частка. Абмен вопытам 1. Выкарыстанне інфармацыйна-камунікатыўных тэхналогій на вучэбных занятках па фізіцы як адзін са сродкаў актывізацыі пазнавальнай дзейнасці на розных этапах працэсу навучання.Боцман Т. М., настаўнік фізікі

2. Самастойная работа як сродак развіцця пазнавальнай дзейнасці вучняў на ўроках хіміі і біялогіі. Давідовіч А. Ю., настаўнік хіміі і біялогіі

І. Развіваючае інфармацыйна-адукацыйнае асяроддзе як аснова для арганізацыі самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў. Рудакоўская Т. С., настаўнік інфарматыкі

Вясна 2020 года для ўсіх паднесла ўрок: Інтэрнэт даў нам магчымасць і на адлегласці быць разам. Гэта зразумелі ўсе і, хочам мы таго ці не, новая рэальнасць увайшла ў наша жыццё. Арганізацыя самастойнай работы вучняў-гэта неад'емная частка працы настаўніка, яго прафесійны ўклад у працэс развіцця свядомасці і разумовых здольнасцяў навучэнцаў. Выхаванне імкнення вучняў да самастойнага вывучэння прапанаванага матэрыялу неабходна разглядаць як складовую частку станаўлення іх як самастойнай асобы. Актуальнасць вывучаемай праблемы відавочная ва ўмовах хутка растучага аб'ёму матэрыялу, прапанаванага да засваення школьнікамі. У наш час востра ставіцца праблема недастатковасці толькі працы настаўніка для поўнага развіцця ўсіх неабходных падрастаючаму пакаленню ўменняў, навыкаў і паняццяў.

У пачатку трэцяга тысячагоддзя адбываецца пераход ад індустрыяльнага да інфармацыйнага грамадства, у якім веды і інфармацыя становяцца асноўнымі прадукцыйнымі сіламі. У інфармацыйным грамадстве істотным чынам змяняецца стратэгія адукацыі, прычым найважнейшай яго рысай з'яўляецца шырокае выкарыстанне інфармацыйных тэхналогій. Хуткі прагрэс у галіне інфармацыйных тэхналогій дазваляе выкарыстоўваць персанальныя камп’ютары ў якасці эфектыўнага сродку навучання. Аўтаматызацыя працэсу навучання ажыццяўляецца з выкарыстаннем камп'ютэрных навучальных праграм і электронных падручнікаў, якія выкарыстоўваюцца не толькі з ужываннем магнітных носьбітаў( лазерных дыскаў), але і з ужываннем лакальных і глабальных камп'ютэрных сетак. У апошнім выпадку адбываецца фарміраванне спецыялізаванага інфармацыйна-адукацыйнай асяроддзя, якое дазваляе рэалізаваць сучасныя тэхналогіі навучання. Для напаўнення інфармацыйна-адукацыйнага асяроддзя, а таксама для эфектыўнага выкарыстання лакальных і глабальных камп'ютэрных сетак неабходная аператыўная распрацоўка электронных навучальных дапаможнікаў высокай якасці, якія адказваюць сучаснаму стану навукі ў дадзенай прадметнай вобласці. (выступленне прыкладаецца)

21 стагоддзе – гэта стагоддзе інфармацыйна - камунікатыўных тэхналогій і інфармацыйнай цывілізацыі. Веды, якія сёння вучні набываюць ва ўстанове адукацыі, хутка становяцца неактуальнымі, пагэтаму асноўная задача педагога - навучыць дзіця вучыцца і здабываць веды самастойна. У наш час дастаткова востра адчуваецца патрэба сучаснага грамадства ў выпускніках школы, накіраваных на самаразвіццё і самарэалізацыю, якія ўмеюць аперыраваць атрыманымі ведамі, валодаюць развітымі пазнавальнымі запатрабаваннямі, уменнем арыентавацца ў сучасным інфармацыйным асяроддзі, прадуктыўна працаваць, эфектыўна супрацоўнічаць, адэкватна ацэньваць сябе і свае дасягненні, а таксама ў выпускніках, гатовых да самастойнага жыццёвага выбару.

Пры правядзенні працы па паступовым ўкараненні ў навучальны працэс інфармацыйна-камунікатыўных тэхналогій на вучэбных занятках па фізіцы прымяняю экранныя сродкі ў навучальным працэсе: відэафрагменты, камп’ютарныя прэзентацыі, ілюстраванне складаных фрагментаў, мультымедыйныя лекцыі.

Пры вывучэнні новага матэрыяла прапаную вучням навучальнае відэа ці электронны адукацыйны рэсурс. Пры вывучэнні навага матэрыялу на вучэбных занятках рэгулярна выкарыстоўваю праграмныя пакеты “Наглядная фізіка”, “Хвалевая оптыка”, “Квантавая фізіка” і іншыя, якія дазваляюць дэманстраваць тэарэтычны матэрыял па раздзелах фізікі і методыку рашэння задач, праводзіць розныя інтэрактыўныя эксперыменты і даследаванні. (выступленне прыкладаецца)

Адной з найважнейшых мэтаў маёй педагагічнай дзейнасці з'яўляецца фарміраванне інфармаванай асобы, здольнай да самавызначэння і бесперапыннай самаадукацыі. Для рэалізацыі гэтай мэты я стараюся разам з дзецьмі стварыць адукацыйную прастору, які дае магчымасць кожнаму навучэнцу сістэматычна выпрацоўваць здольнасць да ўсвядомленага суаднясення "хачу" і "магу". Узровень пазнавальных здольнасцяў маіх вучняў розны, значная частка дзяцей мае нізкую матывацыю да навучання, такім чынам, іншай мэтай маёй педагагічнай дзейнасці лічу развіццё пазнавальных здольнасцяў навучэнцаў.

Задачы маёй педагагічнай дзейнасці шматфункцыянальныя, але галоўнымі з'яўляюцца: 1.Павысіць матывацыю да навучання хіміі, біялогіі выкарыстоўваючы сучасныя педагагічныя тэхналогіі, методыку развіваючага навучання. 2. Развіваць творчае мысленне, памяць, хімічную, біялагічную гаворку навучэнцаў. 3. Стварыць аптымальныя ўмовы на ўроку для развіцця кожнага школьніка. 4.Развіваць у вучняў навыкі самастойнай працы Для рэалізацыі пастаўленых задач выкарыстоўваю сучасныя педагагічныя тэхналогіі, методыкі развіваючага навучання. Планую розныя віды дзейнасці вучняў на ўроку, што робіць урок цікавым. (выступленне прыкладаецца)

Пытанні самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці школьнікаў адносяцца да ліку найбольш актуальных праблем сучаснай педагагічнай навукі і практыкі. Рэалізацыя прынцыпу самастойнасці ў вучэбна-пазнавальнай дзейнасці мае пэўнае значэнне, так як навучанне і развіццё носяць дзейнасны характар і ад якасці вучэбна-пазнавальнай дзейнасці залежаць вынікі навучання, развіцця і выхавання школьнікаў. Сучасная школа павінна не толькі сфармаваць у навучэнцаў пэўны набор ведаў, але і абудзіць іх імкненне да самаадукацыі, рэалізацыі сваіх здольнасцяў. Неабходнай умовай развіцця гэтых працэсаў з'яўляецца актывізацыя самастойнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці школьнікаў. Інфарматызацыя адукацыі разглядаецца як адзін з асноўных сродкаў новай дзяржаўнай адукацыйнай парадыгмы, у рамках якой адбываецца перагляд арыенціраў: з прагматычных вузкаспецыялізаваных мэтаў на набыццё навучэнцамі фундаментальных міждысцыплінарных ведаў і універсальных навучальных дзеянняў. Стратэгічная мэта палітыкі ў галіне адукацыі — павышэнне даступнасці якаснай адукацыі, адпаведнага патрабаванням інавацыйнага развіцця грамадства, сучасным патрэбам грамадства і кожнага грамадзяніна.

Развивающая информационно-образовательная среда как основа для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся

Рудаковская Т. С.

Если бы компьютер не был изобретен

как универсальное техническое устройство,

его следовало бы изобрести специально

для целей образования

Энтонни Маллан

Вы никогда не сумеете решить возникшую проблему,

если сохраните то же мышление и тот же подход,

который привёл вас к этой проблеме

( Альберт Эйнштейн)

Весна 2020 года для всех преподнесла урок: Интернет дал нам возможность и на расстоянии БЫТЬ ВМЕСТЕ. Это поняли все и, хотим мы того или нет, новая реальность вошла в нашу жизнь

Организация самостоятельной работы учеников - это неотъемлемая часть работы учителя, его профессиональный вклад в процесс развития сознания и умственных способностей учащихся. Воспитание стремления учащихся к самостоятельному изучению предложенного материала необходимо рассматривать как составную часть становления их как самостоятельной личности. Актуальность изучаемой проблемы очевидна в условиях быстро растущего объема материала, предлагаемого к усвоению школьниками. В наше время остро стает проблема недостаточности только лишь работы учителя для полного развития всех необходимых подрастающему поколению умений, навыков и понятий. Как правило, учитель не в состоянии при личном общении полностью и во всей мере дать ученику тот объем материала, который необходим для целостного развития сознания и интеллектуальных способностей ученика. Отсюда вытекает необходимость рассмотрения учащимися материала во внеурочное время, то есть самостоятельно. Процесс самостоятельной научной деятельности включает в себя не только скупую обработку и тщательное изучение материала, предложенного учителем или наставником, а также и предусматривает умение учеников выделять главное в изучаемом материале, расставлять приоритеты. Кроме того, это также способность ребенка ставить цели и задачи научного процесса и находить пути к их достижению. Ученик должен осознавать важность своей работы и понимать значение полученных самостоятельно умений и навыков в дальнейшем.

К.Д. Ушинский в своих работах отмечал, что нужно «выучить ребенка учиться, а потом поручить это делать ему самому». Действительно, роль самостоятельного изучения учащимися научного материала была значимой во все времена, однако в условиях современного мира она становится все более актуальной. Причиной этому служит целый ряд факторов. Во-первых, объем накапливаемой информации в мире с каждым годом растет, это обязывает современных школьников усваивать огромное множество необходимой информации, которая будет нужна им в дальнейшей жизни, обучении и работе. Ученики сталкиваются с большим количеством источников, от выбора которых может зависеть результат проделанной работы. Самостоятельная учебная деятельность также помогает ребенку в процессе обучения научиться систематизировать доступные источники и выделять те, которые будут ему действительно полезны.

Во-вторых, демократизация современного общества требует принципиально новых подходов к обучению школьников и к образованию в целом. Главным направлением деятельности школы является развитие ребенка на основе вариативного образования. Оно предполагает накопление знаний ребенка не только путем передачи информации от учителя к ученику, а также и активное участие самого учащегося и его родителей в процессе формирования личностной позиции школьника по отношению к окружающему миру и обучению в частности. Поэтому важно также выделить важность роли родителя в развитии умения ребенка самостоятельно прорабатывать необходимый материал.

В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами. В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий.

Быстрый прогресс в области информационных технологий позволяет использовать персональные компьютеры в качестве эффективного средства обучения. Автоматизация процесса обучения осуществляется с использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, которые используются не только с применением магнитных носителей (лазерных дисков), но и с применением локальных и глобальных компьютерных сетей. В последнем случае происходит формирование специализированной информационно-образовательной среды, позволяющей реализовать современные технологии обучения. Для наполнения информационно-образовательной среды, а также для эффективного использования локальных и глобальных компьютерных сетей необходима оперативная разработка электронных учебных пособий высокого качества, отвечающих современному состоянию науки в данной предметной области.

Общая цель создания электронных учебных пособий – повышение эффективности процесса усвоения знаний и улучшение качества подготовки специалистов. В курсе «Информатики» электронные учебные пособия можно использовать как дополнительные учебные средства, позволяющие методически правильно организовать контролируемую преподавателем самостоятельную работу учащихся. Таким образом, в рамках курса «Информатики» будет осуществляться постепенное внедрение технологий открытого образования, в частности, метода дистанционного обучения. В то же время в системе открытого образования электронные учебные пособия являются основным источником учебной информации обучаемого.

Электронное обучение - это технология обучения, основанная на использовании средств вычислительной техники и систем передачи данных для представления и доставки знаний, поддержки взаимодействия обучаемого и обучающего, а также контроля знаний[10]. Основные задачи в этой области состоят в том, чтобы предоставить пользователям полнофункциональную, масштабируемую, гибкую среду для реализации систем дистанционного (электронного) обучения.

Глобальной, общей проблемой электронного обучения является создание и эффективное использование информационно-образовательной среды на основе ИКТ. В дидактическом плане существуют три наиболее важных частных проблемы разработки и использования такой среды:

• организация самостоятельной когнитивной деятельности обучающихся;

• организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого обучающегося преподавателями;

• организация групповой учебной работы обучающихся (дискуссий, совместной работы над проектами и т.п.).

С традиционным обучением все более-менее понятно: слушатель приходит на лекцию, получает теоретический материал, затем на семинарах отрабатывает определенные практические навыки. В дистанционном обучении нет прямого, очного контакта преподавателя с учащимися — этим и осложняется организация учебного процесса, поскольку каждый слушатель изучает материалы самостоятельно и можно ставить под сомнение отработку практических навыков, которые просто необходимы при получении, например, высшего образования. Эту проблему позволяет решить ЭО, которое на сегодняшний день является революционным и наиболее перспективным направлением развития дистанционного обучения. Помимо решения своей первоочередной задачи — обучения на расстоянии — ЭО может стать отличным дополнением очной формы, поскольку технологии, применяемые при разработке электронных учебных курсов, будут хорошим подспорьем для повышения качества и эффективности традиционного обучения.

Преимущества электронного обучения

Несмотря на то, что ЭО в чистом виде подразумевает самостоятельное изучение материалов, как и при дистанционном обучении, он имеет ряд преимуществ перед традиционной очной формой:

1. Большая свобода доступа — учащийся имеет возможность доступа через Интернет к электронным курсам из любого места, где есть выход в глобальную информационную сеть.

2. Более низкие цены на доставку обучения — в электронном обучении процесс доставки образования включает в себя только обмен информацией через Интернет без затрат со стороны учащегося на покупку учебно-методической литературы.

3. Возможность разделения содержания электронного курса на модули — небольшие блоки информации позволяют сделать изучение предмета более гибким и упрощают поиск нужных материалов.

4. Гибкость обучения — продолжительность и последовательность изучения материалов слушатель выбирает сам, полностью адаптируя весь процесс обучения под свои возможности и потребности.

5. Возможность развиваться в ногу со временем — пользователи электронных курсов, и преподаватели, и студенты, развивают свои навыки и знания в соответствии с современными, новейшими технологиями и стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно и оперативно обновлять учебные материалы.

6. Возможность определять критерии оценки знаний — в электронном обучении имеется возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные студентом в процессе обучения. Это позволяет исключить необъективность и предвзятость.

Эффективность электронного обучения

Популярность этой формы обучения объясняется тем, что она имеет ряд неоспоримых преимуществ, по сравнению с традиционной. Во-первых, не требуется обязательной очной встречи большого количества людей. Использование электронного обучения снижает расходы на организацию курсов, обустройство классов, зарплату персонала, транспортные расходы и многое другое.

Второе, у каждого человека свой стиль обучения, характеризующий наиболее оптимальный для него механизм восприятия учебного материала. Существует определенный процент людей, для которых единственно возможным способом восприятия учебного материала является аудиторная форма обучения. Однако как показывают исследования, как минимум 80% учащихся могут эффективно воспринимать учебные материалы в любой форме. Это означает, что абсолютное большинство людей способны эффективно обучаться электронным способом.

Программное обеспечение в электронном образовании

Эффективность электронного обучения существенно зависит от, используемой в нем технологии. Возможности и характеристики технологии электронного обучения должны обеспечивать максимально возможную эффективность взаимодействия обучаемого и преподавателя в рамках системы ЭО. Сложное в использовании программное обеспечения не только затрудняет восприятие учебного материала, но и вызывает определенное неприятие использования информационных технологий в обучении.

Программное обеспечение для ЭО представлено как простыми статическими HTML страницами, так и сложными системами управления обучением и учебным контентом.

Успешное внедрение электронного обучения основывается на правильном выборе программного обеспечения, соответствующего конкретным требованиям.

Эти требования определяются потребностями обучаемого, потребностями преподавателя и администратора, который должен контролировать установку, настройку программного обеспечения и результаты обучения.

Во всем многообразии средств организации электронного обучения можно выделить следующие группы:

1. авторские программные продукты (Authoring Packages),

2. системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS),

3. системы управления контентом (содержимым учебных курсов) (Content Management Systems - CMS),

4. системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems - LCMS)

Авторские программные продукты представляют собой чаще всего некоторые локальные разработки, направленные на изучение отдельных предметов или разделов дисциплин. Преподаватель, используя какую-либо технологию (HTML, PowerPoint, TrainerSoft, Lectura) или просто создавая электронный документ разрабатывает учебный контент.

Недостатком таких продуктов является невозможность отслеживать и контролировать во времени процесс обучения и успеваемость большого количества обучаемых. Как правило, они разработаны для создания уроков с немедленной обратной связью с обучаемым, а не для хранения информации об учебном процессе за длительное время. Такие разработки являются незаменимым средством для активизации и интенсификации подачи учебного материала во время аудиторных занятий и для самостоятельной работы учащихся. С другой стороны отсутствие обратной связи учащихся и преподавателя сильно снижает эффективность их использования.

Системы управления обучением обычно предназначены для контроля большого числа обучаемых. Некоторые из них ориентированы на использование в учебных заведениях, другие – на корпоративное обучение. Их общей особенностью является то, что они позволяют следить за обучением пользователей, хранить их характеристики, подчитывать количество заходов на определенные разделы сайта, а также определять время, потраченное обучаемым на прохождение определенной части курса. Эти системы позволяют пользователям регистрироваться для прохождения курса. Зарегистрированным пользователям автоматически высылаются различного рода информация о текущих событиях и необходимой отчетности. Обучаемые могут быть организованы в группы. Кроме того здесь присутствует возможность проверки знаний и онлайн общения.

Управление контентом электронных курсов представляет возможности размещения электронных учебных материалов в различных форматах и манипулирования ими. Обычно такая система включает в себя интерфейс с базой данных, аккумулирующей образовательный контент, с возможностью поиска по ключевым словам.

Системы управления обучением и учебным контентом сочетают в себе возможности двух предыдущих и являются в настоящее время наиболее перспективными в плане организации электронного обучения. Сочетание управления большим потоком обучаемым, возможностей быстрой разработки курсов и наличие дополнительных модулей позволяет системам управления обучением и учебным контентом решать задачи организации обучения в крупных образовательных структурах.

Moodle это система управления содержимым сайта (Content Management System - CMS), специально разработанная для создания качественных онлайн-курсов преподавателями. Слово Moodle – это аббревиатура от понятия Модулярная Объектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда Moodle переведена на десятки языков, в том числе и русский, и используется в 197 странах мира.

По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность настроить и усовершенствовать систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули.

Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.

Внедрение ИКТ в очном обучении может существенно повысить качество образования, особенно на профильном уровне, предполагающем значительную самостоятельную работу учащихся. Использование ресурсов ИОС позволяет поднять эффективность ученической деятельности на этапе подготовки к занятию, во время и после его проведения. На достижение максимального эффекта должны согласованно работать три фактора: увеличение времени активной деятельности учащегося, рост производительности учебной деятельности, изменение характера учебной деятельности в сторону самостоятельного добывания знаний и интеллектуальных умений.

Преподаватель получает возможность во время занятий сосредоточиться на творческих заданиях, развивающих ключевые компетенции, автоматизировать рутинную часть своей работы, отслеживать, корректировать и стимулировать деятельность каждого учащегося в реальном масштабе времени. В частности, при работе учеников с лекцией преподаватель видит, была ли она прочитана, открывал ли ученик файлы с дополнительными материалами, как он отвечал на контрольные вопросы внутри лекции, как выполнил тренинг. Эта статистика приводится не только по каждому учащемуся, но и по группе в целом, что позволяет сразу увидеть и обсудить возникающие проблемы и типичные ошибки.

Тест самоконтроля может выполняться в аудитории, поскольку не требует много времени для своего проведения. Однако перенесение этого вида работы в дистанционную форму предоставляет дополнительный резерв времени. Тематический тест учащиеся скачивают самостоятельно и выполняют в режиме off-line и затем вводят ответы в систему. Преподавателю нет необходимости тратить свое время на проверку тестов, он автоматически получает подробный анализ. Важно отметить, что все варианты заданий теста по данной теме выполнены на основании одной спецификации, что делает тест диагностическим и дает преподавателю возможность точной коррекции знаний учащихся.

На протяжении учебного модуля учащиеся, помимо тематического теста, выполняют творческое задание. Для представления своего результата и обсуждения результата других эффективней использовать специальный форум «вопрос - ответ». При этом каждый учащийся может увидеть, что сделали остальные только после того, как представит свое решение поставленной проблемы. Это одна из наиболее сложных форм работы, так как предполагает со стороны учащихся значительную мотивацию, ответственность и умение работать самостоятельно. Данный ресурс поможет активизировать самостоятельную работу учащихся, будет выступать дополнительным средством мотивации.

Самостоятельная работа

как средство развития познавательной деятельности

учащихся на уроках химии и биологии

Давидович Е. Ю.

Одной из важнейших целей моей педагогической деятельности является формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Для реализации этой цели я стараюсь вместе с детьми создать образовательное пространство, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу». Уровень познавательных способностей моих учеников разный, значительная часть детей имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, другой целью моей педагогической деятельности считаю развитие познавательных способностей учащихся. Задачи моей педагогической деятельности многофункциональны, но главными являются:

1.Повысить мотивацию к обучению химии, биологии используя современные педагогические технологии, методики развивающего обучения.

2. Развивать творческое мышление, память, химическую, биологическую речь учащихся.

3. Создать на уроке оптимальные условия для развития каждого школьника.

4.Развивать у учащихся навыки самостоятельной работы

Для реализации поставленных задач использую современные педагогические технологии, методики развивающего обучения. Планирую различные виды деятельности учащихся на уроке, что делает урок интересным. Обязательно на каждом уроке присутствует работа с рабочей тетрадью, учебником. Поддерживаю положительный эмоциональный настрой урока, а это способствует развитию познавательного интереса учеников к предмету. К каждому уроку отбираю и разрабатываю главные вопросы содержания, определяю рациональную методику. Использую в своей работе дифференцированный подход в обучении. Дифференцирую задания по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а помощь учителя снижалась. Для подобной дифференциации у меня накоплен дидактический материал с образцами выполнения заданий, памятки-опоры, памятки-алгоритмы. Создание положительной мотивации учения способствует формированию навыков самообразования, развивает у учащихся познавательную активность и самостоятельность. Учащиеся по моим предметам по своему желанию делают рефераты, сообщения к урокам. Возможности школьников различны, важно побудить мыслительный процесс ученика. Для этого использую в своей работе различные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемных ситуаций и иное логико-содержательное построение урока. На уроках создаю проблему. Например: «неорганических веществ на Земле более 500000. Возможно ли запомнить названия и формулы такого количества веществ?» В конце урока учащиеся приходят к решению данной проблемы: составить формулу неорганического вещества можно, зная степень окисления х. э., а степень окисления можно определить по положению х. э. в таблице «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Считаю важным включение учащихся в познавательную деятельность на каждом этапе урока. А так как ученики имеют разный уровень познавательных способностей, разную степень обученности, подбираю рациональные виды работ, создаю ситуацию успеха, которая является важным условием для формирования мотивации и развития учащихся. В решении этого вопроса для того чтобы повысить познавательную активность учащихся на уроках, считаю целесообразно развивать навыки самостоятельной работы.

Нужно признать тот факт, что большинство учеников не способны самостоятельно работать, они стараются увильнуть, избежать самостоятельной работы. Как научить учащихся самостоятельности?

Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Самостоятельная работа это такое средство обучения , которое в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и цели;
формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый уровень ЗУНов и его продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности, вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке информации. При выполнении самостоятельно работы большое внимание уделяю индивидуальным особенностям детей, их способностям и умениям

Условно выделяю четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями:

1.копирующие действия (по образцу) - что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности;

2.репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти;

3.продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов;

4.собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.

. В связи с этим определяю уровни заданий:

--Базовый - это минимум содержания (выбрать, определить, найти, охарактеризовать. Здесь же предполагается работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.

--Повышенный - ориентированный на более сложные виды учебной деятельности, выбор, сравнение.

--Высокий уровень – характеризуется более сложными заданиями, основанных на логическом мышлении детей.

Самостоятельная работа имеет определённые требования и должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным и самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, так как основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

Учитывая реальные возможности всех детей, организую продуктивную деятельность всего класса, осуществляя дифференцированное обучение на уроке.

На уроках я применяю различные виды самостоятельной работы. Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.

Выполнение упражнений: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражняя, доклады и рефераты, работа с компьютером, проверочные и самостоятельные работы , решение задач, практические и лабораторные работы. Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях, домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Интересными всегда являются тренинги по выработке навыков самостоятельной работы. Они же очень хорошо развивают логическое мышление детей. Для школьников 6-7 классов предлагаю игру «подбери вопрос». Детям необходимо прочитать текст или часть текста и составить к нему вопрос, но не просто вопрос, а проблемный.Кроме того ребёнок должен знать ответ на него. Такие вопросы требуют неодносложного ответа .т.е учащиеся должны найти причину, доказать, сравнить, предположить используя не только новые знания но и опираться на уже изученный материал. Если учащиеся работают в паре или группе им выдаю лист самооценки. Для детей более высокого уровня и старшеклассников использую игру «слоёный пирог» суть её примерно та же , но немного усложняю. Она предполагает работу в группе или в паре.

Для работы в группе создаю команды так, чтобы в ней были - практик, вдохновитель, коммуникатор и генератор идей. Для этого учащимся предлагаю тест. и таким образом формирую группы для работы на уроках.

Важным моментом в обучении химии и биологии является развитие навыков исследовательской деятельности, которые вырабатываю на уроках-практикумах. Считаю, что основная проблема урока - повышение качества знаний учащихся. Поэтому на уроке учу детей выделять главное в излагаемом материале. При изучении нового материала использую приемы и методы, способствующие развитию памяти, внимания и мышления - эвристические, исследовательские. Для более подготовленных учащихся применяю карточки-инструкции, для слабоуспевающих - тесты с выбором ответа, неоднократные повторения, игровые моменты. Основной формой является урок. Важным для себя считаю его структурирование. Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы. Урок формирования новых знаний - это урок-исследование, урок-путешествие. Уроки проверки знаний – зачеты, викторины, семинары. Применяю разные формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. Групповая работа используется мною нечасто, так как наполняемость классов в школе маленькая. Применение таких уроков на практике способствует заинтересованности в предмете, они дают возможность проявить способности, быть активным участником учебного процесса, не бояться высказать свое мнение. Зачеты в форме тестовых заданий психологически настраивают на сдачу ГИА, воспитывают ответственность за формирование знаний и умений. Использовать тесты в качестве контроля знаний я начинаю с 7 класса. Уроки проверки знаний - обобщающие уроки, уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки- «дублёра» такие уроки проходят очень интересно и эмоционально. Наиболее востребованной и методически обоснованной системой контроля результатов учебно-познавательной деятельности учащихся является тестирование. Поэтому для тематической проверки знаний учащихся в процессе экспресс- контроля и для итоговой проверки знаний и умений мною используются тесты, причем в заданиях используются различные типы тестов, что позволяет стимулировать различные интеллектуальные умения школьников. Основными способами стимулирования творческой деятельности детей являются - создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности; поощрение высказывания оригинальных идей, предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

В своей работе применяю технологию сотрудничества, цель которой усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития ученика. Необходимо каждому ученику создать условия для самореализации личности. Жизнь постоянно ставит нас перед фактом: объем необходимых знаний быстро растет и уже невозможно делать ставку лишь на усвоение определенной суммы положений и фактов. И только умение школьников самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в стремительном потоке научной, да и другой информации, способствует успеху. Очень важно научить ученика учиться. Учебно-исследовательская работа - новый вид школьной работы .Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает ребенку радость открытия. Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении. Учитель- руководитель исследовательской работы, включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения эксперимента. Это дает возможность более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя. Дети учатся создавать самостоятельно исследовательские проекты и участвуют в школьных и районных конкурсах. На уроках я применяю мультимедийное оборудование, Интернет-ресурсы. (сайты по химии, биологии). Это позволило мне повысить интерес школьников к моим предметам, повысилось качество знаний. (приложение 1)

свернуть

Рефлексия как этап современного урока

развернуть

Рефлексия как этап современного урока

Принципами современного обучения в начальной школе должны быть активность, сознательность и творчество. Каждое действие ученика должно быть полностью осознанным. Именно на этом должен быть основан интеллектуальный процесс познания.

Ребенка необходимо постоянно возвращать к анализу своих действий, к осознанию пройденного пути. Он должен отметить все, что было им усвоено, обдумано, понято. Важно не просто зафиксировать в сознании обучающегося результаты урока, но и помочь ему выстроить смысловую цепочку проведенной познавательной деятельности. Подтолкнуть его к выделению методов и способов исследования материала, которые были применены на уроке, и сравнить их со своими. Поэтому рефлексия в начальной школе должна являться обязательным элементом на уроках. Причем, важно не просто провести такой вид работы, а готовить школьника к внутреннему самопознанию, учить размышлять о своем внутреннем состоянии. Перед ним должны ставиться вопросы: «Что я знал?», «Что я узнал нового?», «Каким образом мне удалось получить новые знания?», «Какие личностные качества мне помогли на уроке или помешали добиться успеха?», «В какой момент урока я получал положительные эмоции?», «При выполнении какого упражнения я ощущал дискомфорт?».

Рефлексия может проводиться на любом этапе урока. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать: цель и тип урока, содержание учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

рефлексия эмоционального состояния и настроения (помогает установить эмоциональный контакт с классом или отдельными учениками в начале или конце урока);
рефлексия содержания учебного материала (служит выявлению уровня усвоения содержания изученного);
рефлексия деятельности (используется для оценивания активности ребенка в ходе урока и на отдельных его этапах, осмысления способов и приемов работы, выбора наиболее рациональных).

Учащийся, овладевший навыком рефлексирования, научится управлять собой. То, что он может давать оценку своей деятельности на уроке, доставляет радость ребенку и вызывает чувство собственной значимости.

Приёмы организации рефлексии на уроке:

1. Рефлексия эмоционального состояния и настроения.

«Смайлики»

Учитель должен подготовить изображения смайликов, которые раздаются каждому ребенку. Это упражнение может иметь несколько видов.

В первом случае используется изображение лиц, выражающих различные эмоции: радость, недовольство, грусть. Дети должны выбрать тот смайлик, который будет отражать их ощущение от урока или выполненного задания, оценивать их участие в ходе изучения материала.

Второй вариант данного упражнения предполагает использование изображения лица, на котором присутствуют не все детали (отсутствует рот, брови). Каждому ребенку предлагается дорисовать эти элементы таким образом, чтобы отразить необходимую эмоцию.

«Солнышко и тучки»

Учащиеся получают карточки с изображением улыбающегося солнышка, хмурящегося солнышка, выглядывающего из-за тучки и грустной тучки. Детям нужно дать предельно простой ответ:

Доволен своей работой на уроке.
Были отдельные моменты, когда я испытывал трудности.
Не доволен, много не сумел сделать.

Можно попросить школьников показать с помощью таких изображений степень усвоения учебного материала .

Часто во время проведения упражнений рефлексии используют цветовые ассоциации.

«Букет настроения»

Упражнение носит характер творческой игры. Дети имеют возможность составить букет своего настроения. Это должна быть коллективная работа, при которой каждому ребенку нужно выбрать на полянке цветок соответствующего цвета (красный — есть проблема, желтый — нужна помощь, зеленый — все хорошо) и поставить его в вазочку. Преобладающий цвет букета, покажет степень положительных результатов деятельности.

Аналогично можно использовать другие ассоциативные символы:

дерево украсить разноцветными листочками или плодами;
купить билеты на поезд соответствующего цвета или сесть в определенный вагон.

Тему для рефлексивного упражнения можно подбирать в соответствии с содержанием урока.

2. Рефлексия содержания учебного материала.

«Запрет»

Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.

В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную, позитивную рефлексию над своим опытом.

«Мнение»

При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагается высказать свое мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:

1. Громко – тихо.

2. С запинками – без запинок.

3. Выразительно – нет.

4. Понравилось – нет.

При этом, в первую очередь, отмечаются положительные моменты в ответе учащегося, а о недочётах дети высказываются с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.

«Светофор»

Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (не понравилось, ошибки ), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да

( понравилось, получилось).

«Синквейн»

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

«Кластеры»

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

«Горячий стул»

Учащиеся по кругу (по цепочке) отвечают на вопросы, передавая из рук в руки какой-либо предмет. Вопросы могут быть следующими:

-Что нового ты узнал?

-Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?

-Какие знания, умения, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

-Где во время работы ты чувствовал себя успешным, и у тебя всё получалось хорошо?

-О чем ты думал во время работы?

-Какие формы работы ты использовал (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?

-Что тебе понравилось при работе больше всего?

Данный набор вопросов можно менять в зависимости от особенностей группы. Учащиеся также могут высказать иную точку зрения относительно работы над заданием, не отраженную в вопросах.

3. Рефлексия деятельности.

«Солнышко»

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Дерево цели»

Для стимулирования мотивации. На листе ватмана изображено дерево. Каждый ученик прикрепляет листочек зелёного цвета. На одной стороне учащиеся пишут свою личную цель - чтобы он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В конце прохождения темы каждый ученик пишет на своем листке, достиг ли он цель частично или полностью.

«Поменяемся местами »

Учащихся меняются местами, отвечая на вопросы. Например, на уроке математике можно предложить следующие вопросы:

Пусть поменяются местами те учащиеся, кто знает:

-как называются числа при умножении;

-как называются числа при делении и т.д.

«Фразеологизмы или пословицы»

Выберите фразеологизм или пословицу, которые характеризуют вашу работу сегодня:

Шевелил мозгами; играл первую скрипку; слушал краем уха; хлопал ушами; бил баклуши; работал , засучив рукава.

Можно предложить оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:

каша в голове , ни в зуб ногой, светлая голова.

«Рефлексивный круг»

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы на доске:

1. Сегодня я узнал… .

2. Было интересно… .

3. Было трудно… .

4. Я выполнял задания… .

5. Я понял, что… .

6. Теперь я могу… .

7. Я почувствовал, что… .

8.Я приобрел… .

9. Я научился… .

10. У меня получилось … .

11. Я смог… .

12. Я попробую… .

13. Меня удивило… .

14. Мне захотелось… .

«Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
Интересный	Работал	Понял материал
Скучный	Отдыхал	Узнал больше, чем знал
Безразличен мне	Помогал другим	Не понял

«Анкета»

На уроке я работал	активно / пассивно
Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
Урок для меня показался	коротким / длинным
За урок я	не устал / устал
Мое настроение	стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был	понятен / не понятен полезен / бесполезен
Домашнее задание мне кажется	легким / трудным интересным / не интересным

«Незаконченное предложение»

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно закончить следующие предложения. Варианты:

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
"На этом уроке меня порадовало…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне захотелось…" и т. п.

«Острова»

Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.

"Ассоциация".

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному - два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

«Чемодан, корзина, мясорубка»

Приём позволяет получить обратную связь от учащихся от прошедшего урока, определение, что было полезным, а что было бесполезным. Используются три листа большого формата с рисунками: чемодан, корзина, мясорубка. Каждый участник получает листики, определяет, что положит в «чемодан» ( знания будет активно применять), что можно положить в «корзину» (было бесполезным, ненужным), а в «мясорубку»- то, что ещё нужно додумать и доработать.

Детям предлагается определить "Каким был урок?

- занимательным;

- познавательным;

- интересным;

- игровым;

- необычным;

- скучным;

-радостным;

-дружелюбным.

«Оценочная лесенка»

Детям предлагается лесенка – шкала, на которой они должны поставить человечка на той ступеньке, на которую поставили бы себя

На ступеньках записаны фразы:

-Урок полезен, все понятно.

-Еще придется потрудиться.

-Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

Перечислять приёмы рефлексии можно бесконечно, но в заключение хотелось бы сказать, что, рефлексия – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности– не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

свернуть

Правілы стварэння сітуацый поспеху:

развернуть

Правілы стварэння

сітуацый поспеху:

1.Здыманне страху

Дапамагае пераадолець няўпэўненасць ва ўласных сілах, нясмеласць, боязь самой справы і ацэнкі навакольных.

«Мы ўсе спрабуем і шукаем, толькі так можа нешта атрымацца».

«Кантрольная работа даволі лёгкая, гэты матэрыял мы з вамі праходзілі».

2.Авансаванне паспяховага выніку

Дапамагае настаўніку выказаць сваю цвёрдую перакананасць у тым, што яго вучань абавязкова справіцца з пастаўленай задачай. Гэта, у сваю чаргу, выклікае дзіцяці ўпэўненасць у свае сілы і магчымасці.

«У вас абавязкова атрымацца», «Я не сумняваюся ў паспяховым выніку».

3. Схаванае інструктаванне дзіцяци Дапамагае дзіцяці пазбегнуць паражэння, дасягаецца шляхам намёку, пажаданні.

«Магчыма, лепш за ўсё пачаць з ....». «Выконваючы працу, не забудзьцеся пра ... ..».

4. Унясенне матыву

Паказвае дзіцяці дзеля чаго, дзеля каго здзяйсняецца гэтая дзейнасць, каму будзе добра пасля выканання.

«Без тваёй дапамогі тваім таварышам не справіцца ...».

5.Персанальная выключнасць

Паказвае важнасць намаганняў дзіцяці ў маючай адбыцца або якая здзяйсняецца дзейнасці.

«Толькі ты і мог бы ....».

«Ні да каго, акрамя цябе, я не магу звярнуцца з гэтай просьбай ...».

6. Мабілізацыя актыўнасці

Падахвочвае да выканання канкрэтных дзеянняў.

«Нам ужо хочацца пачаць працу...».

«Так хочацца хутчэй убачыць ...».

7. Высокая ацэнка дэталі , а не выніку

Дапамагае эмацыйна перажыць поспех не выніку ў цэлым, а нейкай яго асобнай дэталі.

«Табе асабліва ўдалося то тлумачэнне».

свернуть

Рэкамендацыі па актывізацыі вучэбна-пазнавальнай дзейнасці малодшых школьнікаў на вучэбных занятках

развернуть

Рэкамендацыі па актывізацыі вучэбна-пазнавальнай дзейнасці

малодшых школьнікаў на вучэбных занятках

Пачатак навучання ў школе - складаны і адказны этап у жыцці дзіцяці,бо менавіта на гэтым этапе яно пачынае набываць запас ведаў аб навакольнай рэчаіснасці для свайго далейшага развіцця, асноўныя ўменні і навыкі.

Самая галоўная задача - азначыць адукацыйны маршрут для свайго падапечнага ляжыць на плячах настаўніка. Задачы педагога, які фарміруе пазнавальную актыўнасць:

• быць уважлівым да кожнага дзіцяці;

• умець заўважыць у вучня інтарэс да якой-небудзь вучэбнай дзейнасці;

• ствараць усе ўмовы для таго, каб распаліць яго і ператварыць у сапраўдную цікавасць да навукі, да ведаў.

Матывацыя вучэбнай дзейнасці школьнікаў, у тым ліку і іх самастойнай працы, - важная перадумова паспяховасці навучання. Важна паказаць навучэнцам, чаму ім даецца тое ці іншае заданне, якая мэта яго, якія задачы трэба вырашыць для атрымання выніку.

Інтарэс - найважнейшы стымул любой дзейнасці. Праз цікавасць усталёўваецца сувязь чалавека з аб'ектыўным светам. Пазнавальны інтарэс стаў патрэбай грамадства таму, што дыдактыка, а ўслед за ёю і практыка навучання ўсё больш звяртаюцца да асобы навучэнцаў.Такім чынам, актывізацыя вучэбнай дзейнасці вучняў па засваенні новых ведаў становіцца творчай перапрацоўкай інфармацыі ў свядомасці вучняў і вырашэнні пастаўленых перад імі пазнавальных задач.

Свядомае і актыўнае авалоданне малодшымі школьнікамі вучэбнай інфармацыі праходзіць у працэсе іх актыўнай дзейнасці. Таму на ўроках неабходна арганізаваць працу так, каб навучальны матэрыял стаў прадметам актыўных дзеянняў вучня.

Прыёмы для стварэння станоўчай матывацыі

«Падары кветку»

Кожнае дзіця коратка выкладае сваё пажаданне, вітае таварыша.

«Дабрыню ў далоньку»

Мяркуе «сабраць» сваё дабро і «перадаць» суседу.

«Алітэрацыя імя»

Малодшыя школьнікі, называючы імя, дапаўняюць сваю характарыстыку словам на тую літару, з якой пачынаецца імя. Напрыклад, Аліна актыўная, Максім мудры.

«Чаканне»

Кожны з вучняў можа падзяліцца тым, што ён чакае ад урока, або проста расказаць тое, што ведае па тэме.

Прыёмы актуалізацыі ведаў

«Асацыятыўны кветка»

Напрыклад, на ўроку па тэме «Лікі ад 1 да 7» :

- Што вы можаце сказаць пра лік 7? Які лік на 1 больш (менш)? Дзе сустракаецца лік? 7- гэта ...

-Найдите лішняе ў запісу лікаў: 2,1, а, 3,5,4, бы, 6,7.

«Памяняемся месцамі».

Напрыклад, на ўроку па тэме «Таблічнага множанне і дзяленне» можна прапанаваць наступныя пытанні:

- Памяняйцеся месцамі тыя вучні, хто ведае:

-Як называюцца лікі пры множанні;

-Як называюцца лікі пры дзяленні;

-Памяняйцеся месцамі тыя вучні, хто лічыць, што:

- 56 падзяліць на 7, атрымаецца 8;

- 7 памножыць на 4 атрымаецца 30;

- 5 павялічыць на 8 атрымаецца 40;

- 24 паменшыць у 4 разы атрымаецца 7;

-12 паменшыць на 2 атрымаецца 6.

«Інтэрв'ю»

Школьнікам прапануецца серыя пытанняў па тэме ўрока. Дзеці самі выбіраюць сабе суразмоўцу і на працягу некалькіх хвілін абменьваюцца інфармацыяй па прапанаваных пытаннях, а потым прадстаўляюць тую, пра якую яны даведаліся ў суразмоўцы.

«Мяркую ...»

Напрыклад, пры вывучэнні тэмы «Хуткасць руху»:

- Падумайце, якая можа быць хуткасць самалёта? Матыля?

- Матылёк - 1 м / с, гепард - 110 км / г, слімак- 9 см / мін., ракета - 12 км / с., веласіпедыст - 12 км / ч.

«Снежны ком»

Напрыклад:

- адзінкі вымярэння часу: стагоддзе, год, месяц, тыдзень, суткі, гадзіна, хвіліна, секунда, суадносін паміж імі;

- адзінкі вымярэння даўжыні: кіламетр, метр, дэцыметр, сантыметр, міліметр і суадносіны паміж імі.

Пры замацаванні матэрыялу

«Лаві памылку»

Звычайна гэта прыклады або рашэнне задачы з памылкамі. Напрыклад, па тэме ўрока «Прыёмы складання і аднімання лікаў у межах 20» можна прапанаваць заданні:

4 + 6 = 11 6 + 7 = 15 8 + 3 = 14

5 + 9 = 14 11-4 = 6 2 + 8 = 10

«Так - не»

Напрыклад, на ўроку па тэме «Колькасць і лічба 8» можна прапанаваць наступныя сцвярджэнні (правільныя і няправільныя). Калі зацвярджэнне правільнае, то ставім «+», калі не - «-».

-Лік, які стаіць пры лічэнні за лікам7- гэта 8.

-Папярэдні лік 8- гэта 9.

- Калі 8 павялічыць на 1, то атрымаецца 5.

- Калі ад 7 адняць 2, то атрымаецца 5.

- Лік, які знаходзіцца паміж лікамі 6 і 7 - гэта 4.

- У сказе «Веды - гэта сіла» 3 словы.

«Жывыя лікі»

Праводзіцца ў 1 класе пры вывучэнні шэрагу лікаў ад 0 да 10. Да дошкі выходзяць 11 чалавек, і кожны атрымлівае картку з лікам. Па камандзе настаўніка трэба размясціцца ў парадку павелічэння або памяншэння лікаў.

«Хто хутчэй?»

Клас дзеліцца на 2-3 каманды. На дошцы запісаны выразы. Па камандзе трэба ўпісаць правільны адказ, перадаючы крэйду адзін аднаму.
Для вызначэння ўзроўню засваення ведаў

« Не памыліся »

Настаўнік называе слова, калі літары Е, Ё, Ю, Я абазначаюць два гукі - ўстаюць хлопчыкі, калі гук адзін - дзяўчынкі. Аналагічная гульня можа праводзіцца пры вывучэнні спражэння дзеясловаў, змене назоўнікаў, прыметнікаў па ліках і інш.

«Аўкцыён ведаў»

Гуляюць дзве каманды.На «продаж » выстаўляецца лот(напрыклад «Прыметнік»), купіць яго можна ў абмен на веды аб гэтым лоце.

«Арфаграфічная эстафета»

Для каманд напісаны словы з прапушчанымі арфаграмамі.Вучні кожнай каманды па чарзе іх устаўляюць, перадаючы адзін аднаму крэйду.Перамагае каманда, якая правільна і хутка выканае заданне.

«Завяршы выказванне »

Напрыклад: «Для таго, каб знайсці плошчу прамавугольніка, трэба ...», «Каб знайсці перыметр прамавугольніка, трэба ...», «Велічыня, якая характарызуе працягласць падзей - гэта ...» і да т.п.

«Не скажу»

Можна, напрыклад, правесці пасля вывучэння табліцы множання. Вучні па парадку называюць лікі ад 1 да 30.Калі лік дзеліцца на 2, то тыя ўдзельнікі, якім трэба будзе сказаць гэты лік, павінны пляснуць у далоні і сказаць: «Не скажу!» . Той, хто памыліўся, з гульні выбывае.

«Вясёлыя ноткі»

На дошцы напісаны хаатычна ноты.У руках у педагога ўказка. Настаўнік паказвае на першую ноту. У дадзеным выпадку гэта нота-рэ. Педагог задае дзецям пытанні:

-Гэта нота «мі»?(Дзеці маўчаць, матаюць галавой, бо гэта не нота, названая настаўнікам.)

-Гэта нота «сі»?

-Гэта нота « рэ»?(Так. 3 разы пляскаюць у далоні.)

Падобныя апытанні праводзяцца і з наступнымі нотамі.

«Ці згодны вы , што …»

Напрыклад, школьнікам былі прапанаваны выказванні:

-Маса першакласніка больш 10 кг.

- Маса адной бульбіны меншая , чым 1 кг.

- Маса кавуна можа быць больш за 1 кг.

- Маса кавуна меншая, чым маса апельсіна.

- 1 кг жалеза цяжэй за 1 кг ваты.

- Калі качка стаіць на адной назе, то мае масу 2 кг. А калі стане на адну нагу, то 1 кг.

«Карэктар»

Напрыклад, пры вывучэнні тэмы «правапіс галосных о, э - а » ў 2 класе можна выкарыстоўваць наступныя віды заданняў для папярэджвання арфаграфічных памылак . Загадзя падбіраецца і раздрукоўваецца тэкст з запланаванымі памылкамі. Іх агульная колькасць павінна быць вядома ўсяму класу. Вучні дзеляцца на групы ад 3 да 6 чалавек. Кожны вучань-«карэктар» атрымлівае тэкст і самастойна выпраўляе ў ім памылкі алоўкам. Пасля індывідуальнай праверкі ўдзельнікі групы калектыўна абмяркоўваюць выпраўленае. Узгодненыя недахопы пажадана пазначыць зялёным алоўкам.

«Ліхтарык поспеху»

Правільнасць выканання задання фіксуецца з дапамогай кругоў чырвонага, зялёнага і жоўтага колеру.

Прыёмы рэфлексіі

«Сінквейн»

Напрыклад, на ўроку матэматыкі:

Матэматыка.

Пазнавальная, цікавая.

Адкрывае, развівае, вучыць думаць.

Думаць, вырашаць - шмат ведаць.

Царыца навук.

«Чамадан, кошык, мясарубка»

Навучэнцам прапануецца выбраць, як яны паступяць з інфармацыяй, атрыманай на ўроку.(Чамадан - усё, што спатрэбіцца ў далейшым. Мясарубка - інфармацыю перапрацую. Кошык - усё выкіну. )

«Незакончаныя сказы»

1.Працаваць на ўроку мне было …..

2.Я добра засвоіў … .

3.Я магу расказаць …. .

4.Мне неабходна яшчэ …

свернуть

Рэкамендацыі па рабоце са слабапаспяваючымі вучнямі

развернуть

Рэкамендацыі па рабоце са слабапаспяваючымі вучнямі

Непаспяховасць - гэта адставанне ў вучэнні, пры якім за адведзены час вучань не авалодвае на здавальняючым узроўні ведамі,прадугледжанымі вучэбнай праграмай, а таксама ўвесь комплекс праблем, якія могуць скласціся ў дзіцяці ў сувязі з сістэматычным навучаннем( як у групе, так і індывідуальна).Таму для эфектыўнага ўзаемадзеяння са слабапаспяваючымі вучнямі мэтазгодна выконваць наступныя рэкамендацыі:

1.Пры апытанні стварайце спецыяльную сітуацыю поспеху, дазваляйце карыстацца прыкладным планам адказу.

2.Задавайце пытанні, якія дапамогуць паслядоўна пераказаць матэрыял.

3.Рэгулярна правярайце засваенне матэрыялу, асабліва па тых тэмах, на якіх вучань адсутнічаў.

4.Пры вывучэнні новага матэрыялу часцей звяртайцеся да вучняў з пытаннямі, якія дапамогуць высветліць ступень разумення матэрыялу.

5.Аналізуючы іх самастойную работу, адзначайце поспехі і станоўчыя моманты, указвайце на цяжкасці і шляхі іх пераадолення,

забяспечвайце атмасферу добразычлівасці.

6.Пры арганізацыі дамашняй работы, падбірайце заданні па ўсведамленню і выпраўленню памылак.

свернуть

Рашэнне ўраўненняў на складанне і адніманне (памятка)

развернуть

Рашэнне ўраўненняў на складанне і адніманне

Што трэба знайсці

Складаемае
x + 9 = 15

Памяншаемае
x - 14 = 2

Аднімаемае
5 - x = 3

Правіла

Каб знайсці невядомае складаемае, трэба ад сумы адняць вядомае складаемае

Каб знайсці невядомае памяншаемае, трэба да рознасці дабавіць аднімаемае

Каб знайсці невядомае аднімаемае, трэба ад памяншаемага адняць рознасць

Прыклад рашэння

x + 9 = 15
x = 15 - 9
x = 6

Праверка

6 + 9 = 15
15 = 15

x - 14 = 2
x = 14 + 2
x = 16

Праверка

16 - 2 = 14
14 = 14

5 - x = 3
x = 5 - 3
x = 2

Праверка

5 - 2 = 3
3 = 3

Рашэнне ўраўненняў на множанне і дзяленне

Што трэба знайсці

Множнік
y • 4 = 12

Дзялімае
y : 7 = 2

Дзельнік
8 : y = 4

Правіла

Каб знайсці невядомы множнік, трэба здабытак раздзяліць на вядомы множнік

Каб знайсці невядомае дзялімае, трэба дзель памножыць на дзельнік

Каб знайсці невядомы дзельнік, трэба дзялімае раздзяліць на дзель

Прыклад рашэння

y • 4 = 12
y = 12 : 4
y = 3

Праверка

3 • 4 = 12
12 = 12

y : 7 = 2
y = 2 • 7
y = 14

Праверка

14 : 7 = 2
2 = 2

8 : y = 4
y = 8 : 4
y = 2

Праверка

8 : 2 = 4
4 = 4

свернуть

Адкрыты ỳрок у 8 класе па тэме «Пераỳтварэнне выразаỳ, якiя маюць квадратныя каранi»

развернуть

Адкрыты ỳрок у 8 класе па тэме «Пераỳтварэнне выразаỳ, якiя

маюць квадратныя каранi»

Мэты урока: паўтарыць, абагульніць і замацаваць веды па тэме;

стварыць умовы для кантроля і самакантроля засваення

ведаў і навыкаў;

стварыць умовы для навучання вучняў розным спосабам рашэння

задач па тэме;

развіцце вылічальных навыкаў вучняў;

выхаванне самастойнасці і адказнасці за вынікі сваёй работы.

Ход урока

1. Арганiзацыйны момант.

2. Праверка дамашняга задання (№ 426)

3. Паỳтарэнне вывучанага.

а) Дайце азначэнне квадратнага караня;

б) Дайце азначэнне арыфметычнага квадратнага караня;

в) Пры якiх значэннях а выраз не мае сэнсу?

г) Чаму роỳны корань са здабытку неадмоỳных множнiкаỳ?

д) Чаму роỳны корань з дробу, лiчнiк якога неадмоỳны, а назоỳнiк − дадатны?

е) Чаму роỳны ?

4. Вуснае лiчэнне.

Прывядзiце падобныя складаемыя: а)

б)

в)

г)

Узвядзiце ỳ квадрат:

Параỳнайце значэнне выразаỳ:

Вынесiце множнiк з-пад знака корня:

Унясiце множнiк пад знак караня:

Рашыце ỳраỳненнi:

х² = 9; у² = 5; а² = 0; с² = − 4; х² − 0,04 = 0.

5. Дыягнастычны тэст.

1 варыянт.

1. Вылiчыць: а) б) в) г)

д) е) ж) з)

2. Параỳнаць значэнне выразаỳ:

а) i ; б) i в) i г) i д) i

3. Вынесцi множнiк з-пад знака караня:

а) б) в) г)

д) е)

4. Унясiце множнiк пад знак корня:

а) б) в) г) д) е)

2 варыянт.

1. Вылiчыць: а) б) в) г)

д) е) ж) з)

2. Параỳнаць значэнне выразаỳ:

а) i ; б) i в) i г) i д) i

3. Вынесцi множнiк з-пад знака караня:

а) б) в) г)

д) е)

4. Унясiце множнiк пад знак корня:

а) б) в) г) д) е)

6. Дамашняе заданне: № 485, № 486, дадаткова для 1 падгрупы № 487(1 слупок)

ст. 102.

7. Самастойная работа.

1 варыянт.

1. Спрасцiце выразы:

а) б)

в) г)

2. Выканаць дзеяннi:

а) б)

в) г) (

3. Параỳнайце значэннi выразаỳ:

а) i б) i

в) i г) i

д) i е) i

Дадатковае заданне:

Выканаць дзеяннi:

а) б)

в) г)

2 варыянт.

1. Спрасцiце выразы:

а) б)

в) г)

2. Выканаць дзеяннi:

а) б)

в) г)

3. Раскладзiце на множнiкi:

а) а² − 3; б) 13 − х²;

в) с − 4, дзе с 0; г) 7 − х, дзе х 0.

Дадатковае заданне:

Спрасцiць выразы:

а) б)

в) г)

3 варыянт.

1. Спрасцiць выразы:

а) б)

в) г)

2. Выканаць дзеяннi:

а) б)

в) г)

д) е)

3. Раскладзiце на множнiкi:

а) 16с² − 7; б) 3у² − 2;

в) а − с, дзе а 0, с 0; г) 9х − 16у, дзе х > 0, y > 0.

Дадатковае заданне:

Дакажыце, што значэннi выразаỳ:

а)

б) ёсць лiкi натуральныя.

8. Рэфлексiя.

Пытанні для самаадзнакі.

_______________________________________________________________

1. Сення на ўроку я паўтарыў_________________________________________

________________________________________________________________

2. Сення на уроку я замацаваў _______________________________________

________________________________________________________________

Ацані ступень складанасці урока.

На уроку вам было:

а) лёгка;

б) звычайна;

в) цяжка.

свернуть

Асаблiвасцi барока. Барока ý беларускай лiтаратуры i мастацтве

развернуть

Асаблiвасцi барока.

Барока ý беларускай лiтаратуры i мастацтве

Мэта: 1. Пазнаёмiць вучняý з адметнымi рысамi стылю барока; даць паняцце пра палемiчную лiтаратуру. 2. Развiваць навыкi слухання, узбагачаць слоýнiкавы запас вучняý, лiтаратурны i культурны кругагляд.3. Выхоýваць духоýны свет вучняý.

Абсталяванне: Беларуская лiтаратура: вучэбны дапаможнiк для 9 класа (Т.В.Кабржыцкая); прэзентацыя PowerPoint, урывак з кiнафiльма «Барока», батлейка «Цар Iрад»

Ход урока

Арганiзацыйны пачатак урока.

Паведамленне тэмы i мэты ýрока

Фармiраванне i паступовае замацаванне атрыманых ведаý.

У канцы 16-пачатку 17 стагоддзя, у перыяд Позняга Рэнесансу, у еýрапейскай, а пазней i ý беларускай культуры ýзнiк мастацкi напрамак барока (с.290).
Прагляд кiнафiльма «Барока» (Прычыны ýзнiкнення напрамку барока).
Узнiкненне барока на Беларусi (с.73).
Барока мела шырокае распаýсюджванне ва ýсiх вiдах беларускага мастацтва.
Прэзентацыя «Барока ý архiтэктуры»
Побач з «высокiм» барока iснавала «нiзкае», прадстаýленае парадыйна-сатырычнай прозай i паэзiяй, батлеечнымi паказамi.
Што ýяýляе сабою батлейка? (с.78)
Прагляд урыýка з батлейкi «Цар Iрад».
Барока абумовiла з'яýленне палемiчнай лiтаратуры як асобнага жанру (аповед вучняý пра палемiчную лiтаратуру).
Найбольш яркiя парадыйныя тэксты- ананiмныя «Прамова Мялешкi» i «Лiст да Абуховiча» (выразнае чытанне ýрыýкаý)
Чым вызначаюцца сатырычныя творы «Прамова Мялешкi» i «Лiст да Абуховiча»? (аповед вучняý).

Падвядзенне вынiкаý урока.

Выстаýленне адзнак.

Дамашняе заданне: с.79-82

свернуть

Электрамагнітныя хвалі і іх ўласцівасці. Шкала электрамагнітных хваль. Дзеянне электрамагнітных выпраменьванняў на жывыя арганізмы

развернуть

Тэма ўрока: Электрамагнітныя хвалі і іх ўласцівасці. Шкала электрамагнітных хваль. Дзеянне электрамагнітных выпраменьванняў на жывыя арганізмы

Нет ничего более

практичного, чем хорошая теория»

Л.Больцман

Клас дзеліцца на групы. Кожнай групе патрэбна падрыхтаваць паведамленне. Пры гэтым необходна даць рэкламу свайму віду выпраменьвання і апісаць яго па наступнаму плану:

Фізічая характарыстыка выпраменьвання;
Крыніцы выпраменьвання;
Прырода дадзенага выпраменьвання;
Уласцівасці і прымяненне (або праяўленне ў жыцці)
Дзеянне электрамагнітных выпраменьванняў на жывыя арганізмы

Мэта ўрока: стварыць умовы для вывучэння і засваення ведаў па тэме “Электрамагнітныявыя хвалі і іх уласцівасці. Шкала электрамагнітных хваль. Дзеянне электрамагнітных выпраменьванняў на жывыя арганізмы”, выўлення ступені засваення тэмы .

Адукацыйная:

Арганізаваць дзейнасць вучняў па вывучэнню электрамагнітных хваль і іх уласцівасцей.
Даказаць адзінства матэрыяльнага свету
Паказаць, што матэрыяльныя аб’екты маюць мноства розных фізічных уласцівасцей, якія маюць колькасныя і якасныя змяненні, звязанныя паміж сабой.

Выхаваўчая

Выхоўваць і развіваць самастойнасць вучняў пры падрыхтоўцы да ўроку

Развіваючая:

Развіваць творчасць вучняў, уменне працаваць з дадатковай літаратурай, Інтэрнетам, знаходзіць галоўнае ў тэарэтычных звестках

Развіваць цікаўнасць да прадмета, уменне слухаць і чуць субяседніка, паважаць яго пункт зроку,

Абсталяванне і матэрыялы: плакат «Шкала э/м выпраменьванняў”, мультымедыйная ўстаноўка, прэзентацыя

Ход урока

1. Арганізацыйны момант

2. Уступнае слова настаўніка, мэтапалаганне

Эпіграф

На сённяшнім уроку мы працягнем нашу гаворку аб праяўленнях электрамагнетызму ў выглядзе электрамагнітных хваль.Вывучэнне гэтай тэмы мае вялікае тэарэтычнае і практычнае значэнне. Электрамагнітныя хвалі выпраменьваюцца радыё- і тэлевізійнымі станцыямі, радыёлакатарамі. Усякае нагрэтае цела выпраменьвае нябачныя інфрачырвоныя прамяні, а нагрэтае цела да высокай тэмпературы – бачныя і ўльтрафіялетавыя. Да электрамагнітных выпраменьванняў адносяцца рэнтгенаўскія прамяні і некаторыя радыёактыўныя выпраменьванні. Паглядзеўшы на тэму ўрока на дошцы і папярэдне атрымаўшы заданні да сённяшняга ўрока, скажыце якая мэта нашага ўрока?

3. Пачнём наш урок з паведамлення аб электрамагнітныж хвалях.

4. Розныя дыяпазоны электрамагнітных хваль атрымалі розныя назвы. Усе віды выпраменьванняў маюць адзіную прыроду і адрозніваюцца адзін ад аднаго толькі сваімі частотамі. Калі гэтыя частоты адкласці ў вызначаным парадку, то атрымаем шкалу хваль: нізкачастотныя, радыёхвалі, інфрачырвоныя, бачныя, ультрафіялетавыя, рентгенаўскія і гама –выпраменьванні. Я раздам кожнаму загатоўку табліцы ў якой вы будзеце рабіць запісы па меры паступлення інфармацыі.

Выступленні вучняў па тэмах:

нізкачастотныя выпраменьванні;
радыёхвалі;
інфрачырвоныя выпраменьванні;
бачныя выпраменьванні;
ультрафіялетавыя выпраменьванні;
рэнтгенаўскія прамяні;
гама – выпраменьванні.

У 1862 годзе Максвел на аснове сваёй теорыі электрамагнетызма прадказалў існаванне электрамагнітных хваль. З яго разлікаў вынікала, што скорасць распаўсюджання роўна вымеранай раней скорасці святла ў паветры. Гэты факт адназначна сведчыў аб электрамагнітнай прыродзе святла.Электрамагнітныя хвалі (акрамя светлавых) не назіраліся да 1887 года, калі Герцу ўдалося генерыраваць хвалі даўжынёй ад 10 до 100 м з дапамогай іскравога разрада паміж зараджанай і зазямлённай сферамі. Эксперыменты Герца паказалі: гэта хвалі ва ўсім падобныя да светлавых, за выключэннем значна большых даўжынь хваль.

Услед за першым эксперыментам Герца пачалося асваенне ўсё новых і новых дыяпазонаў частот электрамагнітных хваль. Выяснілася, што можна стварыць хвалі любой частаты, калі ўдаецца знайсці адпаведны спосаб узбуджэння дадзенага вагання. Як відаць, фізічных межаў частот хваль не існуе. Трэба толькі знайсці адпаведную крыніцу. Электронныя метады дазваляюць генерыраваць хвалі частотой до 10¹²Гц. Гэта вобласць распасціраецца ад радыёхваль да мікрахваль.

Для генерацыі выпраменьвання з частотамі вышэй мяжы мікрахвалевага дыяпазона выкарыстоўваецца выпраменьванне атамаў. Верхняя мяжа частот, якія могуць генерыраваць атамныя сістэмы складаюць каля 10²⁰ Гц. Выпраменьванні больш высокіх частот ( γ-прамяні) выпраменьваюцца атамнымі ядрамі.

4. Табліца “Шкала электрамагнітных выпраменьванняў”

Від выпраменьвання	Крыніца	Прыёмнік	Дыяпазон	Уласцівасці	Прымянение
Нізкачастотныя хвалі	Генератары пыраменнага току,электрычныя машыны	Электрычныя прыборы, рухавікі	Меньш 3*10кГц	Амаль не выпраменьваюцца	Плаўленне і загартоўка металаў, выраб пастаянных магнітаў
Радыёхвалі	Адкрыты вагальны контур,вібратар Герца	Антэна	3кГц-3*10¹² Гц	Нясе інфармацыю, адбіваецца ад іанасферы	Радыёсувязь, тэлебачанне, радыёлакацыя
Інфрачырвонае выпраменьванне	Нагрэтае цела тэмпература якога больш за тэмпературу навакольнага асяроддзя	Цеплавізар, тэрмометр, фотаэлемент	10¹²Гц - 10¹⁴Гц	Награваюць паверхню	Cушка, прыборы начного бачання,зварка, рэзка, плаўленне металаў лазерамі.
Бачнае выпраменьванне	Нагрэтае цела, лямпы напальвання і люмінісцэнтныя	Вока	410¹⁴ 8 10 ¹⁴Гц	Вызывае зрокавыя вобразы	Аптычныя прылады, лазеры
Ультрафіялетавае выпраменьванне	Сонца, кварцавыя лямпы	Фотапласцінкі	10¹⁴Гц-10¹⁶Гц	Іанізацыя, загар, дэзінфекцыя, фотасінтэз	Медыцына, дактыласкапія
Рэнтгенаўскае выпраменьванне	Рэнтгенаўская трубка	Фотаплёнка	10¹⁵ – 3*10²⁰ Гц	Высокая пранікаючая здольнасць	Дыягностыка, лячэнне
Гама- выпраменьванне	Радыёактыўныя ядры	Дазіметры, лічыльнік Гейгера	Больш 3*10^{20 Гц}	Найбольшая пранікаючая здольнасць	Дыягностыка, лячэнне, астраномія

5. Фізкультмінутка.

Настаўнік

Мы праслухалі выступленні і ўбачылі на слайдах некаторыя прымяненні выпраменьванняў. У той жа час я думаю, што вы паспелі зрабіць кароткія запісы. Дзяленне электрамагнітных выпраменьванняў па дыапазонах умоўнае. Дакладнай мяжы паміж вобласцямі няма. Назвы вобласцей склаліся гістарычна, яны толькі служаць зручным сродкам класіфікацыі крыніц выпраменьванняў.

Усе дыяпазоны шкалы электрамагнітных выпраменьванняў маюць агульныя ўласцівасці:

Фізічная прырода ўсіх выпраменьванняў аднолькавая
Усе выпраменьванні распаўсюджваюцца ў вакууме з аднолькавай скорасцю, роўнай 3*10⁸ м/с
Усе выпраменьванні маюць агульныя хвалевыя ўласцівасці (адбіццё, праламленне, інтэрферэнцыю, дыфракцыю, палярызацыю)

Уласцівасці выпраменьванняў вызначаюцца даўжынёй хвалі (па рознаму вядуць сябе ў рэчыве ў якім распаўсюджваюцца).

7. Рашэнне задач. Замацаванне вывучанага матэрыяла

У ясны летні дзень найбольш горача бывае не ў поўдзень, а трохі пазней. Чаму?(Паветра награваецца за кошт награвання глебы.Выпраменьванне глебы ўзрастае з павышэннем яе тэмпературы. Найвышэйшай тэмпературы глеба дасягае пасля апоўдня)
Чаму полымя электрычнай дугі не прыносіць шкоды для зроку, калі дугу запаліць у вадзе?(вада паглынае ўльтрафіялетавае выпраменьванне)
Ці можна фатаграфаваць прадметы ў зусім цёмным пакоі?(Можна, калі выкарыстоўваць апараты начнога бачання, якія выкарыстоўваюць ультрафіялетавыя або інфрачырвоныя прамяні)
Электронны прамень у кінескопе выклікае свячэнне люмінафора ў некаторым пункце. Якім адмоўным дзеяннем можа валодаць гэта свячэнне (Пры тармажэнні электронаў люмінафорам узнікае рэнтгенаўскае выпраменьванне. Для аслаблення гэтага выпраменьвання шкло экрана лігіруюць свінцом).
Чаму астранаўты на Месяцы бачаць не блакітнае, а чорное неба?(Атмасфера Зямлі рассейвае святло,больш за ўсё ў сіняй вобласці спектра, а на Месяцы атмасферы няма)
Чаму высока ў гарах лёгка атрымаць апёкі сонечнымі прамянямі?(высока ў гарах разрэджанае паветра дрэнна паглынае ўльтрафіялетавае выпраменьванне)

8. Дамашняе заданне: Паўтарыць § 7 – 11, практ. 10(1,2)

9. Праверачная тэставая работа.

1.Якія з ніжэй пералічаных выпраменьванняў маюць самую нізкую частату?

А) ультрафіялетавыя прамяні;

Б) інфрачырвоныя прамяні;

В) бачнае выпраменьванне;

Г) радыёхвалі

2. Ультрафіялетавае выпраменьванне:

А) Узнікае пры рэзкім тармажэнні хуткіх электронаў.

Б) Інтэнсіўна выпраменьваецца нагрэтымі да высокай тэмпературы целамі.

В) Выпраменьваецца любым нагрэтым целам.

3. Які дыяпазон даўжынь хваль бачнага выпраменьвання?

А) 4*10^-7- 7,5*10^-7 м.

Б) 4*10^-7- 7,5*10^-7 см.

В) 4*10^-7- 7,5*10^-7 мм.

4. Найбольшую пранікаючую здольнасць маюць:

А) Бачнае выпраменьванне

Б) Ультрафіялетавае выпраменьванне

В) Рэнтгенаўскае выпраменьванне

5. Відарыс прадмета ў цемры атрымліваюць пры дапамозе:

А) Ультрафіялетавага выпраменьвання

Б) Рэнтгенаўскага выпраменьвання

В) Інфрачырвонага выпраменьвання.

6. Кім упершыню было адкрыта –выпраменьванне?

А) Рэнтгенам

Б) Вілларам

В) Юнгам

7. З якой скорасцю распаўсюджваецца інфрачырвонае выпраменьванне?

А) Больш чым 3*10⁸ м/с

Б) Меньш чым 3*10⁸ м/с

В) 3*10⁸ м/с

8. Рэнтгенаўскае выпраменьванне:

А) Узнікае пры рэзкім тармажэнні хуткіх электронаў

Б) Выпраменьваецца цвёрдымі целамі, нагрэтымі да вялікай тэмпературы

В) Выпраменьваецца любым нагрэтым целам

9. Якія выпраменьванні выкарыстоўваюцца ў медыцыне?

1. Інфрачырвонае выпраменьванне

2. Ультрафіялетавае выпраменьванне

3. Бачнае выпраменьванне

4. Рэнтгенаўскае выпраменьванне

А) 1,2,4

Б) 1,3

В) Усе выпраменьванні

10. Звычайнае шкло практычна не прапускае:

А) Бачнае выпраменьванне

Б) Ультрафіялетавае выпраменьванне

В) Інфрачырвонае выпраменьванне

Правільныя адказы:

Пытанне	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Адказ	Г	Б	А	В	В	Б	В	А	В	Б

10. Падвядзенне вынікаў

Пра што новае і цікавае вы даведаліся на ўроку? (Выказванні вучняў)

1.Якія з ніжэй пералічаных выпраменьванняў маюць самую нізкую частату?

А) ультрафіялетавыя прамяні;

Б) інфрачырвоныя прамяні;

В) бачнае выпраменьванне;

Г) радыёхвалі

2. Ультрафіялетавае выпраменьванне:

А) Узнікае пры рэзкім тармажэнні хуткіх электронаў.

Б) Інтэнсіўна выпраменьваецца нагрэтымі да высокай тэмпературы целамі.

В) Выпраменьваецца любым нагрэтым целам.

3. Які дыяпазон даўжынь хваль бачнага выпраменьвання?

А) 4*10^-7- 7,5*10^-7 м.

Б) 4*10^-7- 7,5*10^-7 см.

В) 4*10^-7- 7,5*10^-7 мм.

4. Найбольшую пранікаючую здольнасць маюць:

А) Бачнае выпраменьванне

Б) Ультрафіялетавае выпраменьванне

В) Рэнтгенаўскае выпраменьванне

5. Відарыс прадмета ў цемры атрымліваюць пры дапамозе:

А) Ультрафіялетавага выпраменьвання

Б) Рэнтгенаўскага выпраменьвання

В) Інфрачырвонага выпраменьвання.

6. Кім упершыню было адкрыта –выпраменьванне?

А) Рэнтгенам

Б) Вілларам

В) Юнгам

7. З якой скорасцю распаўсюджваецца інфрачырвонае выпраменьванне?

А) Больш чым 3*10⁸ м/с

Б) Меньш чым 3*10⁸ м/с

В) 3*10⁸ м/с

8. Рэнтгенаўскае выпраменьванне:

А) Узнікае пры резкім тармажэнни хуткіх электронаў

Б) Выпраменьваецца цвёрдымі целамі, нагрэтымі да вялікай тэмпературы

В) Выпраменьваецца любым нагрэтым целам

9. Якія выпраменьванні выкарыстоўваюцца ў медыцыне?

1. Інфрачырвонае выпраменьванне

2. Ультрафіялетавае выпраменьванне

3. Бачнае выпраменьванне

4. Рэнтгенаўскае выпраменьванне

А) 1,2,4

Б) 1,3

В) Усе выпраменьванне

10. Звычайнае шкло практычна не прапускае:

А) Бачнае выпраменьванне

Б) Ультрафіялетавае выпраменьванне

В) Інфрачырвонае выпраменьванне

Фізічая характарыстыка выпраменьвання;

Крыніцы выпраменьвання;

Прырода дадзенага выпраменьвання;